摘要：本校探索“自主建構(gòu)、合作探究”課堂教學(xué)模式，其中“合作探究”對(duì)于優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了種種無(wú)效或低效的表現(xiàn)，為了進(jìn)一步優(yōu)化本校這一課改模式，本文指出課改中常見(jiàn)的幾類(lèi)問(wèn)題的同時(shí)，還提出了一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：合作探究；無(wú)病呻吟；撒手不管；包產(chǎn)到戶；形而上學(xué)

本校在新課改中探索了“自主建構(gòu)、合作探究”課堂教學(xué)模式，并作為省級(jí)課題研究已經(jīng)結(jié)題，成績(jī)斐然。作為一線教師，同時(shí)也是課題研究的參與者，還經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課和參加各學(xué)科的賽課評(píng)課活動(dòng)，對(duì)這一模式自然有些感悟和體驗(yàn)。模式中的“合作探究”是在合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而謀求高效合作、共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動(dòng)過(guò)程。它是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查探究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程。顯然，“合作探究”好處甚多，如果貫徹得好，落實(shí)到位，確實(shí)能優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

無(wú)病呻吟型合作探究

無(wú)病呻吟型，指在課堂中教師要求學(xué)生開(kāi)展的合作探究問(wèn)題沒(méi)有合作探究的必要，要么太簡(jiǎn)單，要么對(duì)于本課學(xué)習(xí)沒(méi)有什么意義。比如，一堂語(yǔ)文課上教師設(shè)置的“合作探究”環(huán)節(jié)，提出一個(gè)要求學(xué)生合作探究的問(wèn)題是“讀文中將軍與文官的對(duì)話，找出體現(xiàn)兩人心理變化的詞語(yǔ)?！苯Y(jié)果學(xué)生都去讀課文，而且很容易就找到了這幾個(gè)詞語(yǔ)。還比如，在歷史課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的課堂上，教師提出“為什么秦能滅六國(guó)統(tǒng)一中國(guó)？”要求學(xué)生進(jìn)行合作探究。很顯然無(wú)論是根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》還是本課內(nèi)容學(xué)習(xí)需要，這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有合作探究的意義，根本不需要學(xué)生去了解。要避免開(kāi)展沒(méi)有必要的合作探究，就要求我們教師做到兩點(diǎn)：首先，要充分了解學(xué)情，掌握你的學(xué)生是怎樣的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。如果他們個(gè)體都能完成的就沒(méi)必要開(kāi)展“合作”；如果是他們能不假思索就能回答出來(lái)的問(wèn)題那就更沒(méi)必要要開(kāi)展“探究”了。其次，要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課標(biāo)和考綱要求抓住教學(xué)的重難點(diǎn)。

撒手不管型合作探究

撒手不管型，指在課堂中教師給學(xué)生布置了合作探究的任務(wù)后，缺乏必要的指導(dǎo)和管理，任由學(xué)生自由發(fā)揮，到最后只問(wèn)學(xué)生要結(jié)果。這樣做是不妥的，其結(jié)果是要么是一部分學(xué)生因自覺(jué)欠缺而不參與合作探究，要么是學(xué)生因缺少方法而進(jìn)行雜亂無(wú)序的低效合作探究。曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師在課堂上開(kāi)展有關(guān)世界經(jīng)濟(jì)全球化認(rèn)識(shí)問(wèn)題的“合作探究”，采用的形式是辯論賽，老師把辯題“全球化是利大于弊還是弊大于利”拋給學(xué)生后，只將學(xué)生簡(jiǎn)單分為正方、反方兩個(gè)小組，之后老師再?zèng)]給予更多的指導(dǎo)，其間學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)雜亂無(wú)序、重復(fù)啰嗦等問(wèn)題，老師也沒(méi)有及時(shí)修正，以致耽誤很多時(shí)間卻收效甚微。因而，“合作探究”應(yīng)該都有老師的指導(dǎo)，復(fù)雜一些的問(wèn)題甚至要在課前幾天就要培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，既使是不太難的問(wèn)題教師在給出問(wèn)題后也要進(jìn)行一些必要的引導(dǎo)。

包產(chǎn)到戶型合作探究

包產(chǎn)到戶型，指在課堂教學(xué)中有多個(gè)需要合作探究的問(wèn)題，老師將問(wèn)題分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各小組對(duì)某個(gè)問(wèn)題實(shí)行承包制。這一模式常常是老師因?yàn)橐骄康膯?wèn)題太多，擔(dān)心完成不了課任務(wù)而采用的。確實(shí)，在一定程度上它能提高課堂效率，但是處理不好問(wèn)題也很?chē)?yán)重。比如，有的老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題包干，甚至為了強(qiáng)化學(xué)生小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還叮囑學(xué)生“只種自己的責(zé)任田”“別幫他人除草”等。這樣下來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在課堂中只針對(duì)老師布置的某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展合作探究，對(duì)其他問(wèn)題不聞不問(wèn)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生會(huì)形成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一知半解，就如盲人摸象一樣。所以，要興利除弊，我認(rèn)為最好少用這一模式，如果偶爾要用也要盡量引導(dǎo)學(xué)生不僅要“種好責(zé)任田”，還要多去“串串門(mén)”。比如可以這樣做：將要合作探究的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，學(xué)生分組合作交流后分別派代表展示，其他小組的學(xué)生可以補(bǔ)充或更正，然后教師統(tǒng)一講評(píng)。

形而上學(xué)型合作探究

形而上學(xué)型，指在教學(xué)中教師把“合作探究”看作一孤立的環(huán)節(jié)，是固定不變的模式，片面地追求其表面形式的一種教學(xué)行為。比如，有的老師為了讓聽(tīng)課老師認(rèn)為他是運(yùn)用了“合作探究”，在課堂中就某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展討論交流，但沒(méi)有問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也沒(méi)有在乎學(xué)生討論交流的內(nèi)容，老師也不管學(xué)生合作探究的成果展示，到頭來(lái)老師還是“穿新鞋，走老路”對(duì)著問(wèn)題進(jìn)行講解。所以要克服這種“形而上學(xué)型”的弊病，我們還要做到：一是通過(guò)課改培訓(xùn)增進(jìn)教師對(duì)“合作探究”理解，強(qiáng)調(diào)其與我們整個(gè)新課堂的關(guān)聯(lián)性，使它根植于每一個(gè)教師心中。二是各學(xué)科教研組通過(guò)相互聽(tīng)評(píng)課和教研活動(dòng)的交流，明確“合作探究”在本學(xué)科中的可操作性，要求教師能在教學(xué)中多多運(yùn)用它。

“合作探究”是一種符合新課改精神的有效教學(xué)策略，需要我們教師認(rèn)真結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況和自身實(shí)際，興利除弊，有效實(shí)施。使它為我們的教學(xué)插上騰飛的翅膀，帶領(lǐng)著學(xué)生翱翔知識(shí)的天空。

（作者單位：廣東省連南民族高級(jí)中學(xué)歷史教研組）