[摘要]隨著社會的發(fā)展，“微”元素已不可或缺。筆者嘗試將“音樂微電影”這一綜合性課程滲透到高中音樂鑒賞之中，以此激發(fā)高中生的藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)他們體驗、探究、合作的音樂學習能力，提升校園文化和藝術(shù)氛圍的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高中音樂課堂；音樂；微電影

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）02-0040-02

高中音樂課程在教學過程中，應(yīng)貫徹關(guān)注學生的音樂需求，倡導(dǎo)以學生為中心，尊重學生的個性發(fā)展是其主要的指導(dǎo)思想。2010年6月發(fā)布的《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》中提出的“重視學生實踐能力的培養(yǎng)”更是成為教育界關(guān)注的熱點。

然而在課堂教學中教師卻經(jīng)常碰到如下一些問題：1.學生喜歡音樂卻不喜歡“音樂課”中的內(nèi)容。2.學生在課堂上的參與度不高。大部分教師的備課和授課仍處于傳統(tǒng)教學思維的慣性之中難以改變，我們應(yīng)該拿怎樣的音樂作品來激發(fā)學生的興趣？

近幾年，筆者嘗試將必修課程的《高中音樂鑒賞》課程與選修模塊中的《創(chuàng)作》課程相融合，利用“音樂微電影”，使學生積極投入課堂的學習和創(chuàng)造性活動。通過對音樂素材的聆聽，激發(fā)學生的音樂感知能力和想象力，并將音樂運用于“微電影”這一媒介之中；通過軟件將拍攝的影像素材進行編輯，給予學生實踐和創(chuàng)編的機會；通過同學間的合作，挖掘潛質(zhì)，體會尋找集體智慧結(jié)晶的過程，感受合作學習的快樂。

一、“音樂微電影”的特征

“音樂微電影”是一種位于起步發(fā)展階段但充滿無限前景的新媒體藝術(shù)，我國著名音樂學家于潤洋先生在《電影音樂美學問題探討》一書中，對電影和微電影的音樂分類體系進行了詳盡的論述，將其功能性劃分四種基本類型，即景物描繪型、心理體驗型、表達態(tài)度型、烘托氣氛型。根據(jù)學生的成長環(huán)境，校園音樂微電影的表現(xiàn)方式又可分為：青春愛情型、勵志奮斗型和感人親情型。

二、開設(shè)高中音樂“微電影”單元課程的思考

（一）貼近生活

“微電影”在學生群體中已經(jīng)有了相當大的影響力。它迎合了學生樂于接受新事物，運用各類技術(shù)和媒體直接感受音樂的特點。

（二）適性教學

[JP2]“微電影”的操作要求并不高，學生可以通過手機或攝影器材自拍影片，在聆聽和選擇各類音樂作品的過程中，運用一定的配樂技巧，創(chuàng)作一部屬于自己的個性化的“微電影”影片。

（三）拓展教材

高中音樂開設(shè)“微電影”這一課程，融合了《音樂鑒賞》、《音樂與表演》、《創(chuàng)作》多門音樂必修、選修課程的內(nèi)容，是高中音樂鑒賞教材的適度擴展和延伸。

三、“微電影音樂”的課堂實施過程

（一）拓展教材內(nèi)容，滲透審美體驗

微電影中的音樂作為敘事結(jié)構(gòu)的一部分，對于烘托氣氛或是表現(xiàn)角色內(nèi)心體驗，都能起到重要的推進作用。如在本課程的第一課時中，引用了薛凌執(zhí)導(dǎo)的微電影《造琴師的秘[JP2]密》進行分析，其作品中的配樂是帕格尼尼的小提琴協(xié)奏曲《鐘》第三樂章，但導(dǎo)演卻將此作品進行了剪輯和改編，使其更具時代感。此外還引用了筷子兄弟微電影《贏家》的主題曲《微幸?！泛?012年的《父親》，使學生通過音樂課堂感受音樂與人生幸福感的關(guān)系。這些已經(jīng)不單純是音樂作品欣賞的范疇，而是啟發(fā)學生情感和社會責任健康發(fā)展的一種嘗試。

（二）以生為本，確立教學目標

“音樂微電影”是一種具有綜合性表現(xiàn)的媒體藝術(shù)，如何在有限的課堂時間中，將這一媒體藝術(shù)較為全面的展示給學生，使他們能充分感受、聆聽、思考、學習，這就需要教師進行精心備課，結(jié)合擬定的教學目標，選擇一些非常有代表性的原創(chuàng)作品，與學生分享。所以在課程設(shè)置上，我們設(shè)立了這樣的課程目標：

第一課時：了解微電影的音樂的基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學生對音樂微電影進行欣賞。

第二課時：學習微電影的藝術(shù)語言，理解和掌握創(chuàng)作的基本流程。

第三課時：師生合作，共同研究和掌握制作音樂微電影的軟件技術(shù)，幫助學生具備基礎(chǔ)的技術(shù)能力。

第四課時：引導(dǎo)學生按小組進行分工，自行創(chuàng)作校園音樂微電影。

第五課時：對學生創(chuàng)作的作品進行課堂欣賞與評析。

（三）挖掘潛能，探究創(chuàng)編活動

“音樂微電影”課程就其本質(zhì)而言，是音樂鑒賞課的一種手段，其主要目的是讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲗W習。課程更為重視學生藝術(shù)實踐能力的提高，這就需要教師挖掘?qū)W生多方面的潛能，調(diào)動學生參與的積極性和創(chuàng)造性。

1.在感知階段注重音樂的體驗和想象能力。

深入體驗和理解音樂是音樂鑒賞的基礎(chǔ)，“微電影音樂兼有電影音樂的一切功能，諸如烘托場景氣氛、提升情感因素，支持電影情節(jié)的發(fā)展等。但也有其獨立性和自己的藝術(shù)規(guī)律，每個音樂作品中的節(jié)奏、旋律、和聲、音色都是獨特的，很多優(yōu)秀的電影音樂作品如大家熟知的電影《辛德勒名單》的小提琴配樂主題，或是《天堂電影院》的配樂《cinemaparadiso》，即使脫離電影獨立欣賞，依然是非常打動人心的音樂作品代表。

2.在記憶階段注重音樂的比較和評價能力。

“音樂微電影”作品的種類繁多，配樂方式也不盡相同，這就需要學生細心聆聽，比較音樂作品的不同特點。例如中國的第一部微電影《老男孩》中，配樂者采用了一種“自由剪輯”的音樂編輯方法，用12首不同時代的流行歌曲代替了傳統(tǒng)的原創(chuàng)配樂方式，其中包含了20世紀80年代的《小芳》、《水手》等作品，獲得了“80”后觀眾的強烈共鳴。又如著名作曲家譚盾的 “微電影交響樂”《女書》就是其最新代表作，它有機融合了交響樂和數(shù)碼技術(shù)，展示了古老的“女書”文化，在音樂性上有了全新的進步。

3.在實踐階段注重學生的合作和創(chuàng)造能力。

在教學實踐過程中，注重引導(dǎo)學生以音樂為媒介，加強與他人的合作與交流，增強協(xié)作能力和團隊意識，開拓創(chuàng)新能力。

在實踐課程部分，將學生進行分組，每組6～8人，他們合作編寫劇本、開機拍攝、精選配樂直至后期制作，這樣的方式極大地提高了學生的創(chuàng)作興趣，合作完成“音樂微電影”作品。在學生上交的作品中，除了校園勵志、愛情等熱門主題之外，還出現(xiàn)了懸疑、動漫類的微電影，這是超出教師的計劃之外的，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力，更好的促進了教學目標的實現(xiàn)。

（四）縱橫整合，構(gòu)建評價體系

高中音樂新課程要求評價成為一個充滿人性關(guān)懷、充滿同情和理解的過程，也是一個能夠豐富學生生活、學習和發(fā)展的過程，有利于學生自我意識的發(fā)展和自我評價能力的提高。在“音樂微電影”課程中，教師只以學生的最終作品作為評價內(nèi)容顯然不夠全面合理，而應(yīng)更多觀察學生的狀態(tài)、感受學生的成長、理解和進入學生的世界，營造全面完整、客觀真實的評價氛圍。

1.縱向關(guān)注學生階段性的成長，重視過程性評價。

筆者在每一課時中，都制定了不同的評價指標。例如在“[JP2]音樂微電影”配樂的起始課中，聆聽感受是本課的重點，評價方式則是每位學生的“激情點評”。在“音樂微電影”的制作課中，關(guān)注具備多媒體軟件使用能力的學生，引導(dǎo)他們幫助同學，起到引領(lǐng)作用；一些學生平時聆聽的作品很多，對于配樂的選擇很有自己的想法，教師可以針對個體進行加分獎勵。[JP]

2.橫向運用多元化評價途徑，綜合評價結(jié)果。

音樂新課程倡導(dǎo)將學生自評、互評和老師的評價（他評）相結(jié)合。而多元化的評價方式有利于學生自我意識的發(fā)展，也為教師的教學提供檢測和反思的平臺。在學生作品的課堂欣賞評價過程中，其中學生的自評、教師的評價和由學生推選的“大眾評審團”各占了分值的三分之一。每個小組的導(dǎo)演自述“微電影”的創(chuàng)作主題和理念，并呈現(xiàn)“音樂微電影”作品，臺下的同學們既是評委，也是演員，良好的互動使得課堂現(xiàn)場氣氛熱烈，教學效果非常出色。

四、“音樂微電影”課程的成效

（一）“音樂微電影”課程體現(xiàn)“以人為本”教學價值取向

“音樂微電影”課程以學生為本，激發(fā)學習音樂的積極性，引導(dǎo)學生自發(fā)的尋找、聆聽、感受不同類型音樂作品， “用音樂學習”是這一課程中體現(xiàn)的重要理念，也符合新課程中“以人為本”的價值觀。

（二）“音樂微電影”課程見證學生學習方式的進步

“音樂微電影”課程拓展了音樂教學的內(nèi)容和空間，學生通過合作，共同收集素材、研發(fā)劇本、表演、討論音樂配樂，在資源共享的前提下，集思廣益、擴展思維，培養(yǎng)了自主的學習能力和合作精神，體會學習的快樂，收獲學習的自信，這種學習方式的改變將使學生受益一生。

（三）“音樂微電影”課程推動學校藝術(shù)氛圍的創(chuàng)設(shè)

“音樂微電影”承載了學生們的夢想、創(chuàng)意、情結(jié)。通過這樣的活動，使學生開始重新審視自己的精神世界和生命價值，讓善良、美麗的人生觀占據(jù)學生的內(nèi)心。這些短片以校園真實生活為創(chuàng)作素材，以真人真事為表現(xiàn)對象，進行藝術(shù)的加工與展現(xiàn)，以表達真實為本質(zhì)，對于學校藝術(shù)氛圍的構(gòu)筑有著極大的推動作用。

（四）“音樂微電影”促進教學理念的革新

“音樂微電影”課程是教師試圖將新媒體的社會表現(xiàn)和教學實踐相結(jié)合的思考產(chǎn)物，是嘗試視覺影像與聽覺感受相結(jié)合的教學模式產(chǎn)物，是貫徹學生從被動學習到主動學習，并以此為基礎(chǔ)提升到主動模仿與創(chuàng)造的教學理念下的產(chǎn)物。要使我們的音樂教育真正發(fā)揮育人的作用就必須打破固定的教學形式和傳統(tǒng)的認知維度，找出適合學生發(fā)展的教學方式。 畢竟，“人的有效發(fā)展”才是我們的終極目標。

五、結(jié)語

“音樂微電影”課程是筆者作為一線音樂教師對于課堂教學進行的實踐和探索，由此次課程所掀起的學生校園“微電影熱”讓筆者覺得有些出乎意外，同時也驚嘆于學生的無限創(chuàng)意和潛能。它促使學生運用音樂這把鑰匙，打開生活的“微鏡頭”，體會人生的“大世界”。對于高中“音樂微電影”課程的困惑也將激勵著筆者進行“再實踐和研究”，愿鏡頭下的課堂能記錄下學生肆意放飛的青春，觸動學生的心靈。

[參 考 文 獻]

[1][美]埃利奧特·W.艾斯那.教育想象——學校課程設(shè)計與評價[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]李樹培.描述性學生評價論[M].濟南：山東教育出版社，2014.

[3]曹理.中學音樂教學論新編[M].北京：高等教育出版社，1996.