當(dāng)下，學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中總是以短促的語詞與教師進(jìn)行對話交流，言語表達(dá)過程中不僅沒有言語信息的豐富性，連基本的條理性和邏輯性也難以得到保障，其主要原因在于學(xué)生沒有經(jīng)歷良好有序地句群訓(xùn)練，導(dǎo)致言語表達(dá)零散而空洞。如何提升學(xué)生句群感知和表達(dá)能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

激情渲染，用范例點撥引導(dǎo)

閱讀教學(xué)中，無論教師的講解多么精彩終究不能替代學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師要在課堂教學(xué)中放棄自己講述的權(quán)利。在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)難以解決問題時，在學(xué)生思考而無有所得時，教師就應(yīng)該理直氣壯地講解，以真切的情感沖擊學(xué)生，以精妙的語言浸潤學(xué)生，尤其是在氣勢磅礴的句群，定能起到啟發(fā)思維、撥云見日的效果。

例如：在教學(xué)《厄運打不垮的信念》一文時，為了讓學(xué)生感受談遷在年老體弱之時到實地考察的艱辛?xí)r，教師可以運用這樣的句群加以引導(dǎo)：烈日炎炎的夏日，火球般的太陽就是見證者……白雪皚皚的冬天，刺骨的寒風(fēng)就是見證者……漆黑無比的夜晚，孤月明星就是見證者……

當(dāng)教師在課堂引導(dǎo)中以這樣排比的句式，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下進(jìn)行想象時，學(xué)生又怎能不被談遷的精神所感染呢？更為重要的是，學(xué)生在教師句群的感召下，再次感知了句群內(nèi)在的邏輯氣韻，提升了句群的積累與內(nèi)化。

核心問題，為句群邏輯鋪路徑

現(xiàn)在學(xué)生在閱讀教學(xué)中，已經(jīng)習(xí)慣于用最簡單的詞匯回答教師的問題，師生對話呈現(xiàn)出一問一答短兵相接的狀態(tài)。為了扭轉(zhuǎn)這一狀態(tài)，教師可以將原本一個問題拆分組合成為兩三個問題，甚至是若干問題，逼迫著學(xué)生從不同的視角和緯度對問題進(jìn)行全方位思考。但值得強(qiáng)調(diào)的是，教師拆開的這些問題并不是零碎的組合，而是對核心問題的有效補(bǔ)充，是彼此相互聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣的問題組群。

例如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》“要挾”一詞時，如果直接提問學(xué)生詞語什么意思，學(xué)生要么拿出詞典照本宣科照讀一遍，就失去了思維含量的歷練，造成了教學(xué)資源的浪費。如果將這一詞語的教學(xué)以這樣的系列問題引發(fā)思考，則可以形成決然不同的教學(xué)效果：原來是什么意思？文中是什么意思？體現(xiàn)“要挾”的語句在哪里？這些“要挾”的言外之意是什么？默認(rèn)與拒絕各會出現(xiàn)怎樣的局面？……

學(xué)生在這一系列的問題下進(jìn)行深入連續(xù)地思考，在小組中進(jìn)行交流、反思與調(diào)整，并將最終的思考串聯(lián)成為一個圍繞著“要挾”的意義句群，學(xué)生在表達(dá)過程中既明晰了詞語的真正要義，同時也提升了運用句群進(jìn)行表達(dá)的能力，為展現(xiàn)句群內(nèi)在的邏輯聯(lián)系鋪設(shè)了有效的生成路徑。

多樣版塊，為句群提供背景

一篇文本的產(chǎn)生終歸有其創(chuàng)作的動機(jī)與背景，適當(dāng)?shù)赝卣官Y料，讓讀者了解事件當(dāng)時的背景資源，有助于讀者更好地走進(jìn)文本，感知文本，把握文本。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們常常鼓勵學(xué)生通過多種形式的信息收集從而為閱讀教學(xué)服務(wù)。但學(xué)生對收集而來的資料不會整理處理，其形式也單調(diào)枯燥，學(xué)生充其量一讀了事，發(fā)揮的效益小之又小。如果資料也能以群組的方式呈現(xiàn)，其效益則大不一樣。

例如：在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》這一課時，體會聶榮臻將軍善待俘虜?shù)膹V博胸懷，就必須要對當(dāng)時的歷史背景有所了解。而在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將收集的資料分為若干個版塊，以從不同的維度展現(xiàn)：可以是抗日戰(zhàn)爭中，中國犧牲人數(shù)和遭受的經(jīng)濟(jì)損失調(diào)查；可以是在抗日過程中，我國人民群眾遭受日本侵略者屠殺的資料，尤其是南京大屠殺、731部隊實驗；可以是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的部隊對待俘虜?shù)囊回炚?；也可以是?dāng)時聶榮臻將軍的書信、對話等資料……這樣一來，學(xué)生對于事件當(dāng)時的歷史背景就有了較為通透的把握，在對資料處理、融會貫通和對比的過程中，就可以更加深入地把握聶將軍鮮明的人物個性。

語感與情境，支撐句群表達(dá)

語言文字的歷練，其核心要素就是培養(yǎng)對語言的敏銳感覺，即語感。怎么才能夠幫助學(xué)生促進(jìn)語感的形成呢？只停留于文本支離破碎的感知和表達(dá)，事前精心準(zhǔn)備好的現(xiàn)成的講稿，都無法真正促進(jìn)學(xué)生語感的形成。語感在形成之后，除了在閱讀文本的過程表現(xiàn)出較高的理解能力之外，在表達(dá)層面還表現(xiàn)出對語言輸出的自主性和自動化，而且在學(xué)生言語輸出的語言信息中前后貫通聯(lián)系，彼此相互映襯。因此，教師應(yīng)該句群訓(xùn)練中注重對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，充分發(fā)揮句群教學(xué)的真正效益。

例如：在教學(xué)《鞋匠的兒子》一文中，總統(tǒng)林肯面對著參議員們的數(shù)落與嘲笑，既沒有怒火中燒，忘卻身份，也沒有自卑忍讓，畏畏縮縮，而是運用自身的智慧給予了回?fù)?。在文中，林肯的一套演講就如同是即興演講的典范之作。在教學(xué)這篇課文時，教師可以幫助學(xué)生營造現(xiàn)實生活被人嘲笑的場景，以林肯的語言組織、演講語氣為榜樣進(jìn)行現(xiàn)場的模擬實踐，從而推動學(xué)生對口頭表達(dá)能力的歷練。

針對句群的感知與歷練，其最大的價值在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)的思維模型，促使學(xué)生言語表達(dá)呈現(xiàn)出更加開放，更加富有針對性和條理性，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)中心學(xué)校）