語(yǔ)文，是一門博大精深的學(xué)問(wèn)?？陬^為語(yǔ)，書面為文，雖老生常談，卻也道出了語(yǔ)文的本質(zhì)。那么，怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文這門課程？筆者認(rèn)為，最好的途徑就是朗讀教學(xué)。語(yǔ)文課堂就是要注重朗讀，讓瑯瑯書聲響徹校園；語(yǔ)文教學(xué)就是要充分讀書，讓瑯瑯書聲浸潤(rùn)課堂。

朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要

何謂瑯瑯“讀”？瑯瑯“讀”即朗聲誦讀，朗聲讀書，就是運(yùn)用普通話把書面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)。追溯中國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單就方法而言，“讀”乃第一大法，可謂“讀”占鰲頭?？刹恢獜暮螘r(shí)起，“讀”漸漸在我們的語(yǔ)文課堂上銷聲匿跡。學(xué)生不再“讀”書，取而代之的是教師的“一言堂”，時(shí)而“滿堂灌輸”，時(shí)而“滿堂發(fā)問(wèn)”，且美其名曰教學(xué)扎實(shí)。師聲瑯瑯充斥課堂，書聲瑯瑯不復(fù)存在。

記得一位教師執(zhí)教《桂林山水》，多美的課文啊！可是，教師卻在不停地、細(xì)心地為學(xué)生講解桂林山山水水的迷人，學(xué)生自始至終沒有一次朗讀課文的機(jī)會(huì)。殊不知，教師的“辛勤講解”卻事倍功半地泯滅了文本之美。

2002年，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布試行。它明確指出：“要讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！庇谑呛酰Z(yǔ)文課堂上終于又出現(xiàn)了瑯瑯的書聲，孩子們又能夠在“讀”中理解語(yǔ)文，在“讀”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在“讀”中享受語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)，走上了屬于自己的正確的教學(xué)之路。

2012年，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布實(shí)施。再次強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀?！笨梢?，朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)何其重要！

潤(rùn)物無(wú)聲情意濃

古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)賦詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)生在瑯瑯讀書的同時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)身體的多種感官參與其中，投入其中；學(xué)生在瑯瑯讀書的同時(shí)，那優(yōu)美的語(yǔ)言，會(huì)似春雨般無(wú)聲地滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

如教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》的最后一段時(shí)，某教師是這樣處理的：配樂范讀“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，……凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！卑橹瘋茡P(yáng)的樂曲，伴著教師深情感染的朗讀，學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)，淚雨紛紛，靜靜地凝視著船長(zhǎng)與船共沉的畫面，任思緒飛揚(yáng)。學(xué)生在這種朗讀的感染下被打動(dòng)，被震撼。

隨后，學(xué)生自發(fā)地問(wèn)道：“你為什么不走？”“你為什么不救自己？”……適時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么船長(zhǎng)不自救？啟發(fā)學(xué)生返回課文中再去進(jìn)行體會(huì)。當(dāng)再次引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，學(xué)生們或帶著感動(dòng)讀得有情有色；或帶著崇敬讀得氣壯山河。在一次次的朗讀中，哈爾威船長(zhǎng)偉大堅(jiān)毅的形象已經(jīng)屹立在學(xué)生心中。

可見，瑯瑯讀書難道不比空洞的分析更感染？難道不比繁瑣的講解更震撼？借助瑯瑯讀，學(xué)生對(duì)文章理解到位，體會(huì)深刻；借助瑯瑯讀，文字更能悄然無(wú)聲浸入學(xué)生的心靈……

融入文本深處的體驗(yàn)

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程。”

這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)離不開“讀”。離開“讀”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。尤其對(duì)于那些文辭優(yōu)美，含蓄深刻的文章更需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味，反復(fù)揣摩。在不斷地朗讀中學(xué)生的理解在加深，在反復(fù)地朗讀中學(xué)生的感悟在加深。

如王崧舟老師在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，對(duì)于“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段教學(xué)就是采取反復(fù)朗讀的方法，去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那個(gè)憔悴的，辛苦的，疲憊的母親的形象。

（第一遍讀）王老師說(shuō)：“慢鏡頭就是希望你將每個(gè)細(xì)節(jié)看得特別清楚。我們一起看，閉上眼睛?！持逼饋?lái)了’你看到了一個(gè)怎樣的背？”學(xué)生回答后，結(jié)合理解讓學(xué)生感情朗讀此句。

（第二遍讀）王老師說(shuō)：“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?？”再讓學(xué)生結(jié)合理解感情朗讀此句。

（第三遍讀）王老師說(shuō)：“這是我們母親的臉嗎？（是）閉上眼睛繼續(xù)看。‘背直起來(lái)了，我的母親……’你看到了一雙怎樣的眼睛？”再讓學(xué)生結(jié)合理解感情朗讀此句。

（第四遍讀）王老師說(shuō)：“帶著你的想象，帶著你的記憶，帶著你的困惑，帶著你的疑慮我們?cè)僮x這一句話?！?/p>

（第五遍讀）王老師說(shuō)：“我的母親是怎么樣掙錢的？我的母親就是這樣掙錢的。讀——”學(xué)生一起感情朗讀此句。

這段朗讀教學(xué)中，我們看到，王崧舟老師沒有一句講解，一句分析。然而，在這一遍又一遍的反復(fù)朗讀中，學(xué)生讀出了母親的瘦骨嶙峋，讀出了母親的憔悴不堪，讀出了母親的異常艱辛……一位偉大母親的形象躍然紙上。

這樣的熏陶渲染，讓學(xué)生怎能不感動(dòng)？這樣的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生怎能不喜歡？這樣的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生怎能不熱愛？

（作者單位：河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)教研室）