語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性學(xué)科，同時(shí)也是一門情感性學(xué)科。而閱讀就是情感輸入的過(guò)程，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就好像是身在其中，經(jīng)歷了一場(chǎng)情感體驗(yàn)。在閱讀中，有時(shí)候感覺自己是主人公，有時(shí)候是作者，有時(shí)候是一個(gè)置身局外的讀者，而學(xué)生從閱讀中獲得的這些經(jīng)驗(yàn)都會(huì)為以后學(xué)習(xí)其他科目以及提升自身素質(zhì)打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)也是學(xué)生、教師和作品之間的一種對(duì)話。結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者談幾點(diǎn)想法。

讓學(xué)生愛上閱讀的方法

興趣是最好的老師，這是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的道理。對(duì)于閱讀教學(xué)而言也是如此。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睙o(wú)論是我們作為學(xué)生的時(shí)候，還是現(xiàn)在我們作為老師看學(xué)生，都清楚地知道，學(xué)生們只有在做自己喜歡的事情時(shí)，才會(huì)好好地去做。學(xué)習(xí)更是如此，只有自己喜歡的科目，才有可能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

第一，做好課前預(yù)習(xí)工作。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，先讓學(xué)生就作者，以及創(chuàng)作背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在上課的時(shí)候進(jìn)行交流，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也能提高學(xué)生在上課時(shí)的發(fā)言欲望?；钴S的課堂氣氛能為學(xué)生進(jìn)行閱讀增加興趣。

第二，利用情景教學(xué)。語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科，畫面感很強(qiáng)，尤其是閱讀教學(xué)，同樣的問(wèn)題答案不一定相同，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象，大膽發(fā)言。甚至有些課文，學(xué)生們都可以扮演不同的主人公，進(jìn)行話劇式的表演。這樣不僅讓學(xué)生們對(duì)文中的內(nèi)容了解深刻，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)這種讓學(xué)生參與到課堂中的方式，讓學(xué)生們愛上閱讀。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！遍喿x，是接受信息、認(rèn)識(shí)歷史、了解世界的重要途徑之一。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，筆者比較注重學(xué)生的朗讀和默讀、精讀和略讀、愛讀和多讀的習(xí)慣，讓閱讀一直陪伴著學(xué)生，學(xué)生慢慢以書為伴，養(yǎng)成愛上書、找書讀的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣 很多學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)自覺去預(yù)習(xí)，會(huì)做好筆記。但是就中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生們要擴(kuò)大閱讀量，就要多購(gòu)買一些名作，通過(guò)課外時(shí)間，中學(xué)生可以閱讀四大名著；另外學(xué)生們也應(yīng)該多去圖書館，圖書館種類比較多，可以滿足學(xué)生的閱讀需求。教師也可以給學(xué)生們布置一些閱讀任務(wù)，然后安排專門的時(shí)間進(jìn)行閱讀心得交流，這樣有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。通過(guò)課外閱讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍 調(diào)查顯示：學(xué)生的閱讀興趣受時(shí)間、地點(diǎn)和情景等的影響，只有適當(dāng)?shù)臈l件才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師在上課時(shí)，要跟學(xué)生做好互動(dòng)，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和肯定，這樣可以增加學(xué)生的自信心。另外，可以把學(xué)生們分成若干個(gè)小組，學(xué)生們?cè)谝黄鹂梢怨餐喿x、共同分析、共同學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了閱讀興趣，也拉進(jìn)了學(xué)生們之間的距離，讓學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)到知識(shí)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)主人。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生主體性作用，教師要留出更多的自由閱讀時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)思考的空間，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多知識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生為主體的過(guò)程中，教師也應(yīng)該給予指導(dǎo)，以免有些學(xué)生過(guò)于偏激，理解問(wèn)題極端。教師應(yīng)該多為學(xué)生推薦一些學(xué)生感興趣、有意義的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

閱讀的目的是為了吸收知識(shí)，正確的閱讀方法可以幫助學(xué)生從文章中走出，不是局限于某一篇文章之中，針對(duì)此，教師要教會(huì)學(xué)生多種閱讀方法。

主旨閱讀法 這種閱讀方法強(qiáng)調(diào)對(duì)文章主旨的把握，是一種略讀方法。在通讀文章之前，先了解作者及其寫作背景、寫作意圖，從而在整體上把握文章。在了解作者的寫作目的后再進(jìn)行閱讀，以求和作者深度溝通。

精讀、細(xì)讀 教師都會(huì)有一些比較偏愛的文章、段落，或者在閱讀經(jīng)典的時(shí)候，就不會(huì)滿足于了解文章的主旨，而是要仔細(xì)品讀文章的每一個(gè)句子。在精讀的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)，以期為自己以后的寫作打下基礎(chǔ)。

朗讀閱讀法 朗讀是教師普遍推薦的一種閱讀方法，與默讀不同，它不僅僅在于對(duì)文章的了解和記憶。在郎讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆髡叩那楦型ㄟ^(guò)抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來(lái)，在進(jìn)入作者表達(dá)情懷的同時(shí)，也極大地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文是一種語(yǔ)言文學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)欣賞，也要從中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)多次重復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生去感受文章的美。

泛讀的學(xué)習(xí)方法 語(yǔ)文也是一門工具，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓我們跟外部世界連接起來(lái)。語(yǔ)文源于生活，更要走到生活中。生活處處皆文章，在我們生活中，一些影視作品、網(wǎng)絡(luò)作品、藝術(shù)家創(chuàng)作的語(yǔ)言都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從中汲取一些精華的東西。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼九中）