教材作為課程的核心教學(xué)材料，既是教的依據(jù)，又是學(xué)的依據(jù)，更是考的依據(jù)。教師提升專業(yè)素養(yǎng)的第一步就是要全局把握教材，從高度、廣度、深度上靈活地對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。形象地說，要樂于“進(jìn)得去”，善于“出得來”。

真知灼見，深入教材

所謂“進(jìn)得去”：第一，對教材的把握要有廣度和深度。即教師能夠從宏觀上把握模塊教材主線，中觀上明確模塊內(nèi)各單元結(jié)構(gòu)與教材主線的內(nèi)在聯(lián)系，微觀上把握核心考點的聯(lián)系。第二，對教材的把握要有高度和鮮活度。即克服教材的靜態(tài)性，不但要能夠準(zhǔn)確抓住教材的主干知識（每本書、每單元、每課到每框都有這個問題），而且善于挖掘教材知識背后之思想高度與“活化”程度。

所謂“出得來”：用好教材，把教材作為“善事”的利器；通過自身對教材的理解能對學(xué)生實施教育和影響?！斑M(jìn)得去”與“出得來”恰是矛盾雙方。只有進(jìn)之愈“深”，才能出之愈“淺”。例如：在對《走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)》一課中處理“資源優(yōu)化配置” 的知識點怎么樣的“市場，宏觀調(diào)控，市場與宏觀調(diào)控相結(jié)合”時，分別用“無形的手、有形的手、手拉手向前走”這三個詞來“轉(zhuǎn)換”。這三個轉(zhuǎn)換，非常貼切地處理了教材中的三段話，即：“市場——無形的手、宏觀調(diào)控——有形的手、市場與宏觀調(diào)控相結(jié)合法——手拉手向前走”?？雌饋硎侨齻€很平淡的“轉(zhuǎn)換”，如果沒有對核心教學(xué)材料如哲學(xué)原著等認(rèn)真鉆研的話，不會有這樣的真知灼見。

撥開云霧，理解教材知識

如何“進(jìn)得去” 要真正做到“進(jìn)得去”，簡單樸素地說，教師要合理地“教教材”，把握好“三度”。一是高度。教師對教材的研讀要盡量深刻一些，正所謂情通上玄，如膏綿綿，堅持用人文視野審視社會。尤其對知識背后的教育價值應(yīng)有深入認(rèn)識，這種認(rèn)識不僅是思想層面的，還有情感、態(tài)度、價值觀之類的等。例如：“市場配置資源”的復(fù)習(xí)專題中的“優(yōu)點”，在知識上我們可以提煉成“合理配置資源”和“有效配置資源”。我們不能簡單地把握是什么，更應(yīng)深刻認(rèn)識到“市場優(yōu)點”給了我們什么樣的啟示，對“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用”代替“市場在資源配置中起基礎(chǔ)性作用”有深刻地理解。二是廣度。在鉆研教材時，教師要盡量想得多一些，不能一葉障目不見泰山。如《發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)》此單元，從宏觀上系統(tǒng)把握一般是按課、框為基點來展開整本單元的復(fù)習(xí)，但如果在復(fù)習(xí)中能把握關(guān)鍵詞“資源配置、市場、宏觀調(diào)控、市場秩序、社會主義市場經(jīng)濟(jì)”這一條主線，對本單元的主干知識的把握更全面。三是深度。教師對教材的解讀不能“淺嘗輒止”，要有一定的深度。既要落實“線”和“面”，又要夯實“點”，打通教材模塊的知識通道。如下表。

如何“出得來” 怎么“走出來”呢？這就要解決“用教材教”的問題。具體來說，就是需要引導(dǎo)學(xué)生強化三環(huán)節(jié)。一是記憶環(huán)節(jié)。記憶是政治教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢詮膬蓚€方面幫助學(xué)生記憶：在解題時，要求學(xué)生運用平時記住的書目和知識結(jié)構(gòu)，針對具體材料運用檢索的方式一一對點尋找和組織結(jié)論；考試中，通過試題設(shè)計強調(diào)對知識循環(huán)記憶。即對當(dāng)下正學(xué)習(xí)的知識和曾經(jīng)學(xué)過的知識雙線滾動記憶，強調(diào)但要求不一樣，當(dāng)下知識全面、詳實記憶，曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識選擇重點、主干記憶。二是辨別環(huán)節(jié)。要求學(xué)生注意某個知識中容易出現(xiàn)的易混易錯點。比如，宏觀調(diào)控中經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)計劃的區(qū)別，比較重要的經(jīng)濟(jì)政策中財政政策和貨幣政策的區(qū)別以及和宏觀調(diào)控的關(guān)系。三是訓(xùn)練環(huán)節(jié)。掌握知識最關(guān)鍵的一環(huán)是學(xué)以致用。教師要采取多種方式，創(chuàng)設(shè)豐富情景，精選試題，在訓(xùn)練中讓教材知識得以落實。

靈活自如，演繹課堂

事物是普遍聯(lián)系的，因此要用聯(lián)系的觀點看問題?！斑M(jìn)得去”與“出得來”相互影響、彼此制約，任何割裂二者的觀點都是錯誤的。新教材以生活邏輯為起點，于是呈現(xiàn)出“知識碎片化“傾向，教師只有對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，讓知識融會貫通，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取。

如果只“進(jìn)”而不能“出”，就無法充分用教材知識來演繹課堂；如果沒“進(jìn)”而“出”，知識的生成就會如斷線的風(fēng)箏。教學(xué)之道，有“進(jìn)得去”有“出得來”，“進(jìn)”是基礎(chǔ)，“出”為飛躍。靈動的課堂在于鉆研與生成之間把握著“進(jìn)”與“出”的“平衡”。

參考文獻(xiàn)

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[2]張麗.要合理選擇教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2011（26）.

（作者單位：重慶市第十一中學(xué)校）