摘要：小學階段是學生思維能力形成的關鍵時期，教師應注重培養(yǎng)學生在課堂中的質(zhì)疑能力。本文主要從創(chuàng)設“質(zhì)疑”的氛圍，讓學生敢問，讓學生掌握質(zhì)疑提問的方法和要領，以及如何處理“質(zhì)疑”與“釋疑”的關系等幾個方面，闡述了在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生學會“主動設疑”，學會自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，從而成為學習的主人。

關鍵詞：質(zhì)疑 問難 釋疑

質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的開端。俗話說，學起于思，思起于疑，是不無道理的。學生學會質(zhì)疑，能使學生的知識和能力在主動參與質(zhì)疑的過程中，得到全面發(fā)展。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的能力？筆者認為，應該從以下幾方面著手。

創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍

培養(yǎng)學生的良好思維，一個重要任務就是要為學生創(chuàng)設問題情境。不會提問的學生，往往以掌握某些知識為目的，但他們不善于提出并去嘗試解決一些實際問題，其原因就是沒有學會學習，沒有找到新舊知識結(jié)合點的方法，沒有學會“信息加工法”。筆者有親身體會，在課堂上學生往往羞于質(zhì)疑，恥于生疑，造成不敢問、不愛問的心理障礙。此時，教師所要做的就是要把愛帶進課堂，尊重和關心學生的個性差異，鼓勵為主，做到賞識每一位學生的提問，適當采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等方式，對學生的質(zhì)疑行為給予充分肯定。尤其在學生說錯的情況下，更需要給予諒解，給予學生心理上的自由空間，避免他們因膽怯而不敢再發(fā)問，使質(zhì)疑成為學生的一種良好習慣。

質(zhì)疑的方法與要領

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，這話體現(xiàn)在教學中，尤為重要。作為一名教師，應該充分認識到引導學生如何去思考，從而找到解決問題的辦法的重要意義。為使學生學會提問，教師要充分發(fā)掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，促使學生容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在這個過程中，教師要起到主導型作用，引導學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容，并結(jié)合自己的學習實際，從不同層次、不同角度進行質(zhì)疑。

對新課課題的質(zhì)疑，有利于把學生的思路迅速引入到所學內(nèi)容 這樣做還有利于提高學生的分析能力。例如，教學“找最小公倍數(shù)”時，學生讀完課題后，筆者便發(fā)問：“同學們，這節(jié)課你想學到哪些知識？”生1說：“我想知道什么叫做最小公倍數(shù)？”生2說：“我想知道學習最小公倍數(shù)有什么作用？”還有一位學生說：“最小公倍數(shù)該怎么找出來的？”問題提得多好呀！把這節(jié)課的學習目標都列舉出來了。同學們帶著這些疑問迫不急待地閱讀課本、小組討論，把學生推向了學習的主體地位。

數(shù)學概念具有很強的抽象性 字里行間包含著深刻的內(nèi)涵、豐富的內(nèi)容和數(shù)學思想方法，因此在概念教學中，要指導學生咬文嚼字、質(zhì)疑關鍵詞語的涵義。

教師要引導學生在計算過程中反思“算法”，對“算法“進行質(zhì)疑 例如：在計算這道題中采用了什么計算法則？需要用到哪些運算定律？有無更快捷簡便算法？在計算“50×20÷50×20”時，可以引導學生這樣質(zhì)疑：為什么計算結(jié)果不是等于1？如果計算結(jié)果錯算成等于1，問題出現(xiàn)在哪里？再如，教學“計算40÷0.25時”，大部分學生采用除法豎式計算，但有一位學生問：“可不可以根據(jù)商不變的性質(zhì)進行簡算？”同學們的目光都注視著他，筆者鼓勵他說出自己的解題方法，他是這樣做的：40÷0.25=（40×4）÷（0.25×4）=160÷1=160，商不變的性質(zhì)運用得多么好?。?/p>

引導學生在一些實際操作中進行質(zhì)疑 比如，在三角形面積計算公式的推導過程中，要留有時間讓學生質(zhì)疑：在公式中為什么會出現(xiàn)“÷2”？鼓勵學生敢于打破課本公式推導范例的約束，大膽猜想，大膽實踐，最后得出合理、新穎、獨特的公式推導方法。

在新課結(jié)束后，對所學知識進行反思，提出質(zhì)疑 一節(jié)新課結(jié)束后，教師要引導學生進行自我反思，從而整理、歸納自己一節(jié)課的學習結(jié)果。反思時，學生可自我提問：①這節(jié)課我學到了什么？重點、難點是什么？②我對本節(jié)課的學習經(jīng)歷有何感受？經(jīng)常在新課結(jié)束后引導學生進行自我反思，不僅讓學生進一步鞏固和理解了新知，及時質(zhì)疑，找出不足，還培養(yǎng)了學生的概括、歸納、自我質(zhì)疑等數(shù)學能力。

質(zhì)疑與釋疑相輔相成

教師費盡心思地引導學生提出各種質(zhì)疑，不能讓學生的質(zhì)疑成為“遺留問題”，否則會嚴重挫傷學生質(zhì)疑的積極性、自尊心與自信心。教師必須要及時合理地處理好學生的質(zhì)疑。學生有“疑”，教師及時作答，是對學生的一種尊重和激勵?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進”。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。面對學生的質(zhì)疑，教師能及時回答出來，是一種快樂。但更多的時候，是老師不能及時回答出來的，或者是答不準的，這個時候老師不一定要要急于回答，當然更不能輕易否定，交給學生去討論，不失為一種良策，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

“不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應充分發(fā)揮其主導作用，營造和諧的教學氛圍，使學生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設良好的問題情境，使學生容易質(zhì)疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質(zhì)疑。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)公明第一小學）