教育的目的不只是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。隨著人們對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視，自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂的應(yīng)用也日益發(fā)展。從筆者求學(xué)經(jīng)歷來看，語文、數(shù)學(xué)、英語就一直是主要學(xué)習(xí)的三門課程，其中英語的學(xué)習(xí)更是從小學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)。所以，小學(xué)生在英語方面的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更顯得尤為重要。在小學(xué)英語課堂上，教師要加大研究力度，改善和應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的模式。

課前準(zhǔn)備，課堂自主學(xué)習(xí)

課堂自主學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生在課堂上通過自己的探究、學(xué)習(xí)，而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教師的教育目標(biāo)。那么，教育目標(biāo)就不能是教師自己的目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)前，教師要能將自己的教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生也能夠以此為目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)是在課前就要完成的，學(xué)生也需要根據(jù)這個(gè)目標(biāo)在課前做好自己的準(zhǔn)備，計(jì)劃好自己在自主學(xué)習(xí)模式中的方法手段。教師在向?qū)W生闡述教育目標(biāo)尤其要注意：①教師教育的目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣才能夠和學(xué)生做到目標(biāo)上的統(tǒng)一，不論是教師對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)生配合教師開展自主學(xué)習(xí)，都有了共同的目標(biāo)，教師和學(xué)生努力的方向是一樣的，這既是自主學(xué)習(xí)模式的前提，也是自主學(xué)習(xí)模式課前的必要準(zhǔn)備。②教師向?qū)W生傳達(dá)闡述的學(xué)習(xí)目標(biāo)要實(shí)際的、具體的，并且可以客觀測量的。

小學(xué)英語課堂應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式之前，教師要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著那些任務(wù)或問題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式中。避免教師整堂課進(jìn)行教學(xué)，而與學(xué)生脫離，也可以有效地提升學(xué)生的注意力，預(yù)防學(xué)生因在課堂上走神而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。比如，教師在進(jìn)行譯林版牛津小學(xué)英語三年級(jí)《Unit 1 Hello！》的課堂教學(xué)時(shí)，上課前首先告訴學(xué)生們，這節(jié)課是學(xué)習(xí)如何用英語跟別人打招呼的，在這節(jié)課結(jié)束前的十分鐘，要找?guī)讉€(gè)學(xué)生用英語向身邊的同學(xué)打招呼，看看誰能用英語讓大家感受到打招呼的意思和熱情。學(xué)生們帶著這個(gè)任務(wù)就會(huì)在課堂中更加有目標(biāo)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更深刻的明白自己學(xué)習(xí)的課程，了解Hello這個(gè)單詞的基本意思和它在英語中的運(yùn)用。而且，這個(gè)任務(wù)也會(huì)在課堂的末尾進(jìn)行檢查，讓學(xué)生和老師都了解到該節(jié)課程的學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)模式的課堂應(yīng)用

在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，教師先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生們?nèi)谌胝n堂，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。提高小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，為小學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的手段方法。語言的學(xué)習(xí)是基于真實(shí)的生活情境的，但是課堂上沒辦法出現(xiàn)真實(shí)的生活情境，所以，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬部分的語言情境。

比如，在課堂上有同學(xué)幫別的同學(xué)撿起了掉在地上的書，教師可以讓學(xué)生用英語將書還回去，并提示引導(dǎo)學(xué)生說出適當(dāng)?shù)挠⒄Z句子。撿書的學(xué)生：“Excuse me. Is this your book？ ”掉書的學(xué)生：“Yes，it is. Thank you.”或者問先問其他的學(xué)生，其他學(xué)生會(huì)說：“No，it is not.”這樣的情境對(duì)話，對(duì)于小學(xué)生來說既簡單又有趣，學(xué)生在進(jìn)行這樣的對(duì)話時(shí)會(huì)顯得很開心，完成這樣的情境對(duì)話后，也會(huì)有很大的成就感，提高對(duì)英語課堂的喜歡和英語學(xué)習(xí)的興趣。教師要明白，自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是主要的內(nèi)容，教師是引導(dǎo)者。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中引入適當(dāng)?shù)母偁幨呛苡行У牟呗?。小學(xué)英語課堂自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，離不開互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用。多媒體技術(shù)教學(xué)即使只是一種教學(xué)手段，但卻非常受小學(xué)生的喜愛，多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，而且利用多媒體技術(shù)也可以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)情境變得更加逼真、生動(dòng)、有趣。而互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代生活中更是不可或缺的，在教育上也并不例外?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)包含著大量的知識(shí)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)也離不開互聯(lián)網(wǎng)的幫助。教師要在自主學(xué)習(xí)的課堂上運(yùn)用多媒體的手段，利用互聯(lián)網(wǎng)上的巨大學(xué)習(xí)資源來更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的進(jìn)行和自主學(xué)習(xí)能力的提高。除了這些之外，教師還可以在課堂中滲透指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，完成課后的學(xué)習(xí)和課外知識(shí)的拓展。

課后作業(yè)中注重家校結(jié)合

不論是以前還是現(xiàn)在，英語課堂的課后作業(yè)都離不開單詞的記憶和課文的背誦抄寫。這樣的作業(yè)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)和知識(shí)的鞏固來說，有一定的作用；但不可否認(rèn)的是，學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)會(huì)有一定的心理抵觸，完作業(yè)的時(shí)候也不夠用心，只是在教師的要求下完成任務(wù)而已，這樣的英語課后作業(yè)，不符合英語課堂自主學(xué)習(xí)模式的要求。教師要改變這種課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生們將自主學(xué)習(xí)帶到課后。比如，進(jìn)行了where、when、what這三個(gè)問句句型的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生們以課堂上的學(xué)習(xí)小組為單位創(chuàng)造一個(gè)情景，每個(gè)人都要參與到該情景中，并一起完成情景對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容一定要和課堂學(xué)習(xí)的句型有關(guān)。

此外，就是家校結(jié)合。學(xué)校要向家長闡明自主學(xué)習(xí)的理念和要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只靠教師的引導(dǎo)和監(jiān)督是不夠的，需要家長們的配合。教師經(jīng)常和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，向家長講述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在家里情況，讓學(xué)生家長明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)，在家監(jiān)督、幫助自己的孩子更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道小學(xué)）