新課程改革猶如一陣清風(fēng)，吹進(jìn)了校園，但在實(shí)施中不斷產(chǎn)生新問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要想使語(yǔ)文教學(xué)既能走出“費(fèi)時(shí)頗多，收效甚微”的低谷，又能夠朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，必須全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確處理好以下四個(gè)關(guān)系。

教與學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)中要摒棄一貫以“教師教為中心”的觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生樹(shù)立一種“自己才是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，以積累基礎(chǔ)，讓學(xué)生們讀、寫(xiě)、記為主。事實(shí)上，語(yǔ)文的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，真正的語(yǔ)文素養(yǎng)是在實(shí)踐中提高的。語(yǔ)文是一個(gè)極具個(gè)性化的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分發(fā)揮自己的想象，開(kāi)動(dòng)自己的大腦思考，這樣才能把語(yǔ)文學(xué)活。

筆者在一次語(yǔ)文研討會(huì)中，通過(guò)一位專(zhuān)家和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的互動(dòng)，才深刻體會(huì)到什么是把語(yǔ)文學(xué)活，學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)，辭藻華麗，栩栩如生地。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，確立學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件還是有限的。這就要求老師適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣，先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，才能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，才能更好地讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。除此之外，教師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間、思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并鼓勵(lì)交流、探究，加強(qiáng)小組合作討論，使學(xué)生們?cè)诤献魈骄康幕A(chǔ)上去讀、去悟，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

要正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系，教師在指導(dǎo)時(shí)要有明確的目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式也應(yīng)該在教師的幫助下完成。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)揮自己的能動(dòng)性。

教材與其他資源的關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們總是照本宣讀，把教材作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至內(nèi)容不能增刪，順序不能調(diào)整，但是以教材為中心，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于封閉，甚至過(guò)時(shí)。新課程改革對(duì)教材的主張是要活用教材，而不只是“教教材”，教師可以根據(jù)教學(xué)的需求來(lái)對(duì)教材進(jìn)行增減調(diào)節(jié)。當(dāng)然，語(yǔ)文教材才是最基本的課程資源，尤其是在小學(xué)階段。在一些經(jīng)濟(jì)、文化不是很發(fā)達(dá)的地區(qū)，更是把語(yǔ)文課本當(dāng)做了唯一的資源。語(yǔ)文教材體現(xiàn)了課程的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要依據(jù)，所以要用好課本。一些發(fā)達(dá)地方，有很多教材以外的資源出現(xiàn)，有的老師甩開(kāi)教科書(shū)用課外輔導(dǎo)書(shū)，這是值得我們警惕的現(xiàn)象。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)時(shí)刻刻都出現(xiàn)在我們的身旁。于是，有一些小學(xué)教師為了吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)能夠有活力，在課堂上大量播放視頻。有的老師在學(xué)生字還不認(rèn)識(shí)，課文還沒(méi)讀通，就大量引進(jìn)一些音像資料，這樣反而會(huì)適得其反；也有一些老師會(huì)在學(xué)生在連課文都不懂的情況下，就讓學(xué)生離開(kāi)課文發(fā)表意見(jiàn)。教師應(yīng)該在教學(xué)前，引進(jìn)作者以及作者寫(xiě)作的一些背景，在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些文字、音像等資料，教學(xué)后應(yīng)該搜集一些相關(guān)的書(shū)籍來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系

以往的語(yǔ)文教學(xué)主要在課堂，把學(xué)生約束在一個(gè)小教室中，這樣做顯然是有局限的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂不應(yīng)該僅僅局限于課堂，而沸騰的現(xiàn)實(shí)社會(huì)都應(yīng)該作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂，語(yǔ)文在生活，生活中處處有語(yǔ)文，要樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。要大力改進(jìn)課堂教學(xué)，不僅局限于讀書(shū)、寫(xiě)字，而應(yīng)有豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。另外，也要拓展語(yǔ)文教學(xué)的形式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，也就是說(shuō)，必要的時(shí)候語(yǔ)文教學(xué)必須要走出去。此外，還要重視課外閱讀和課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中。

當(dāng)前，也有一些這樣的現(xiàn)象：課堂上，特別是低年級(jí)過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)，占用了大量的時(shí)間，結(jié)果卻收效不大，不能為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性；加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容和目的所在。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，核心是要培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。為此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從基本的閱讀、識(shí)字、寫(xiě)字到口語(yǔ)交際鍛煉、習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生閱讀，這樣，扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)就自然養(yǎng)成了。語(yǔ)文能力源于學(xué)生的語(yǔ)文基本功，體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力上，重點(diǎn)是獨(dú)立思考能力和聯(lián)系想象力。在日常教學(xué)中，如在識(shí)字時(shí)，讓同學(xué)們想象相關(guān)的字，可以是意思相近或相反的，可以是字形相近的，也可以是發(fā)音相近的，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的聯(lián)系能力，并激活學(xué)生的自主思考能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀名言，同時(shí)，鼓勵(lì)大家表達(dá)自己的不同想法，不人云亦云，培養(yǎng)和提倡個(gè)性化習(xí)作，放開(kāi)學(xué)生的想象力。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，要警惕和杜絕盲目的求新求異，特別是在閱讀和習(xí)作過(guò)程中，不能單純地追求“語(yǔ)不驚人死不休”，一定要在扎實(shí)的語(yǔ)文基本功上做到語(yǔ)言的提升，逐步形成自己的語(yǔ)言特點(diǎn)?？傊寣W(xué)生用扎實(shí)的語(yǔ)文基本知識(shí)表達(dá)自己真實(shí)、豐富感情，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課改的和諧發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹鎮(zhèn)中心總校）