摘要：幼兒教育中，發(fā)展幼兒的審美能力尤為重要。從以往的幼兒教育來(lái)看，教師在培養(yǎng)幼兒審美能力時(shí)效果不佳，這主要是因?yàn)榻處熣也坏竭m合幼兒審美發(fā)展的方法。將情境教學(xué)與幼兒審美能力發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，能夠取得顯著的教學(xué)效果。為此，教師可以以情境作為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 發(fā)展審美能力 情境教學(xué)

情境教學(xué)主要是指教師借助一定的手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以帶動(dòng)幼兒深入情境學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方式。情境教學(xué)更易吸引幼兒的注意力，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在注重審美教育的今天，教師可以將情境教學(xué)與審美教育有機(jī)融合，從而增強(qiáng)教育效果。在實(shí)施中，教師要尊重幼兒發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展。

展示情境，激發(fā)幼兒審美能力

幼兒時(shí)期的審美具有其固有的特點(diǎn)，其中對(duì)于外形美的引導(dǎo)尤為重要。眾所周知，大多數(shù)幼兒都喜歡美麗的色彩，看到五顏六色的事物都會(huì)頗感興趣。因此，教師可以借助五彩的圖片展示情境，讓幼兒被色彩斑斕的情境所吸引，從而激發(fā)幼兒的審美意識(shí)。教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，展示不同的圖片情境，并進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

例如：在教學(xué)大班幼兒《多彩的春天》這一美術(shù)內(nèi)容時(shí)，教師以圖片展示情境，讓幼兒直觀感受到春天的多彩，從而激發(fā)幼兒的審美意識(shí)。首先，教師借助多媒體大屏幕展示一幅五彩斑斕的春天圖片，讓幼兒直觀感受到春天的顏色美。畫(huà)面中有五彩的蝴蝶、有綠油油的草地、有鮮艷的花朵等。很快，幼兒被圖片情境所吸引。其次，教師以圖片情境作為引導(dǎo)素材，與幼兒們展開(kāi)互動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，春天美不美呢？在這幅圖片中，你看到了哪些美的事物，能和老師分享一下嗎？”由此，幼兒們開(kāi)始說(shuō)著自己眼中看到的美麗春天。有幼兒說(shuō)，“蝴蝶在花叢中飛呀飛，它們的翅膀好美啊”；有幼兒說(shuō)“春天是綠色的，好美好美”……最后，教師讓幼兒利用手中的畫(huà)筆，將春天的美以繪畫(huà)形式展示出來(lái)，幼兒的審美能力由此得到進(jìn)一步提升。在這個(gè)案例中，教師以圖片創(chuàng)設(shè)情境吸引幼兒，讓幼兒感受到春天的色彩美，從而將其審美意識(shí)激發(fā)出來(lái)。在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，幼兒也利用語(yǔ)言表述著自己眼中美麗的春天，最后以繪畫(huà)形式展現(xiàn)自己對(duì)春天美的認(rèn)識(shí)。

音樂(lè)渲染情境，豐富幼兒感受

音樂(lè)對(duì)于幼兒而言，其吸引力也是極強(qiáng)的，很多幼兒喜歡跟著音樂(lè)的旋律哼唱、跳舞等。此外，音樂(lè)的語(yǔ)言不同于教師平常上課的語(yǔ)言，它非常微妙，同時(shí)也非常強(qiáng)烈。有時(shí)，聆聽(tīng)一首音樂(lè)，能夠讓人陶醉其中，因?yàn)樗o人美的感受。在教學(xué)中，教師還可以音樂(lè)渲染情境，從而豐富幼兒的審美感受。

例如：在教學(xué)幼兒有關(guān)“小蜜蜂”的內(nèi)容時(shí)，教師便借助音樂(lè)渲染情境，豐富幼兒的審美感受。眾所周知，小蜜蜂是勤勞的代表。在教學(xué)時(shí)，教師以一首大班幼兒音樂(lè)《野蜂飛舞》，引出相關(guān)內(nèi)容。《野蜂飛舞》這首音樂(lè)給人緊張、激烈的氛圍，在引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)后，教師便在多媒體屏幕上展示蜜蜂的圖片，并讓幼兒說(shuō)出剛剛聽(tīng)音樂(lè)的具體感受。幼兒的回答非常豐富，有的說(shuō)“感覺(jué)像小老鼠被貓追趕著”；有的說(shuō)“聽(tīng)著，我心里嘭嘭嘭的跳呢”……其實(shí)，這里教師就有意識(shí)地將音樂(lè)與審美融合起來(lái)。在以音樂(lè)渲染情境后，教師繼續(xù)圍繞小蜜蜂引導(dǎo)啟發(fā)幼兒：勤勞的小蜜蜂，在花叢中采蜜……由此，教師借助音樂(lè)，豐富幼兒的審美感受。在教學(xué)時(shí)，教師也注重聯(lián)系小蜜蜂是勤勞的代表，讓幼兒從另一個(gè)角度理解蜜蜂的美，豐富幼兒內(nèi)心美的世界。

體會(huì)情境，提升幼兒審美能力

表演體會(huì)情境，主要是指教師引導(dǎo)幼兒借助表演，體會(huì)情境中的內(nèi)容，從而感受其中的美。一般而言，情境教學(xué)中的表演可以分為兩種：一種是讓幼兒進(jìn)入情境；另一種是讓幼兒扮演其中的角色。結(jié)合幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以選擇讓幼兒扮演角色，體驗(yàn)情境，從而提升幼兒的審美能力。

例如：在教學(xué)《小熊請(qǐng)客》這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒選擇角色，以表演方式體驗(yàn)情境，取得很好的教學(xué)效果。本次表演體會(huì)情境的活動(dòng)安排在幼兒熟悉《小熊請(qǐng)客》的內(nèi)容后，并且幼兒已經(jīng)明確各個(gè)角色的出場(chǎng)順序、對(duì)話內(nèi)容等。教師在幼兒園區(qū)域中布置場(chǎng)景，并分發(fā)小熊、小貓、小狗、小雞、狐貍的頭飾。扮演這些角色的幼兒，按照順序出場(chǎng)，體會(huì)故事中的情境內(nèi)容。在表演過(guò)程中，很多幼兒都能模仿角色，如狐貍出場(chǎng)時(shí)，模仿其聲音尖、圓滑、騙人的語(yǔ)調(diào)。幼兒在表演情境中非常開(kāi)心，盡能力展示角色，從而讓表演繪聲繪色。在幼兒表演完后，教師可以啟發(fā)幼兒：狐貍是不是非常狡猾呢？我們是否應(yīng)該學(xué)習(xí)它狡猾的一面呢？（啟發(fā)幼兒做人不能狡猾，要真誠(chéng)待人，從而升華幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)）以表演體會(huì)情境方式，再加以引導(dǎo)，能夠取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師要抓住審美的一面，加以滲透點(diǎn)撥，讓幼兒明白其中的審美內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

借助情境的方式發(fā)展幼兒的審美能力，能夠取得較好的教學(xué)效果。作為幼兒教師，要挖掘幼兒園中的審美因素，加工成情境方式，從而最大化促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲幼兒園）