摘要：課堂教學(xué)在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力，并學(xué)會(huì)和其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高課堂的活躍度。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)出發(fā)，對(duì)探究式教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行了思考，以便為探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用奠定一定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 思考

教學(xué)至關(guān)重要的作用就是啟迪學(xué)生思維，教師應(yīng)該清楚地了解教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，它并不是簡(jiǎn)單的將書本知識(shí)傳授給學(xué)生，而是能夠給學(xué)生帶來(lái)思考，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中鍛煉出自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生的整體素質(zhì)得到增強(qiáng)，促進(jìn)他們以后的全面發(fā)展。本文著重從以下幾個(gè)方面，對(duì)探究式教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

完善教師的探究式教學(xué)能力

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是占有重要地位的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要擁有扎實(shí)的教學(xué)功底，從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)他們的自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要想達(dá)到上面的效果，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師探究式教學(xué)的能力。學(xué)校應(yīng)該組織專門系統(tǒng)集中的教學(xué)培訓(xùn)，讓所有教師都要接受探究式教學(xué)的相關(guān)的方法，組織教師參加一些探究式教學(xué)的示范課的評(píng)比活動(dòng)，讓教師們?cè)诓粩嗟亟涣骱陀懻撝?，逐步掌握探究式教學(xué)方法，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的提高。

例如：在教授長(zhǎng)方體和正方體內(nèi)容時(shí)，教師可以通過實(shí)際的操作和多媒體技術(shù)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生更加直觀清晰地感受到立體的概念，也能夠更直觀地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。此外，教師在教授長(zhǎng)方體的展開圖的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行拆分，將長(zhǎng)方體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外圍結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：長(zhǎng)方體表面展開有幾條公共邊，要展開一個(gè)長(zhǎng)方體要剪開哪幾條棱？接著讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師最后進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的探究式教學(xué)，不但讓學(xué)生運(yùn)用了動(dòng)手和動(dòng)腦能力，也讓學(xué)生在探究過程中進(jìn)行了交流，讓學(xué)生能夠很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也促進(jìn)他們自主思考和探究式思維的發(fā)展，當(dāng)然這也是完善教師探究式教學(xué)能力的結(jié)果。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主體，課堂的所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生展開的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入探究式教學(xué)，要能夠從現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極參與到課堂中來(lái)，和其他同學(xué)積極交流，對(duì)于書本知識(shí)能夠積極學(xué)習(xí)和探究，把之前被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式給摒棄掉，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。通過對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，讓課堂的氛圍更加活躍，課堂效率也得到一定提高。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教授三角形面積的計(jì)算的過程時(shí)，教師可以不用開門見山地講出三角形面積的計(jì)算公式以及推導(dǎo)方法，而是給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，包括兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的硬紙片、剪刀以及尺子，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行三角形面積的探究，幫助學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中得到樂趣，為之后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境

小學(xué)生一般是活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇的，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較少，閱歷也不深。因此，教師可以在課堂教學(xué)過程中，首先把握教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的認(rèn)知；同時(shí)，要能夠適時(shí)地增加課堂的活躍程度，讓學(xué)生在寬松的課堂情境下能夠更加自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到樂趣。

例如：在教授“立方體和長(zhǎng)方體特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅僅通過書本讓學(xué)生了解這些圖形，認(rèn)識(shí)和感知這些圖形是困難的，這個(gè)時(shí)候，教師就要能夠創(chuàng)造出一個(gè)適合學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情境，讓學(xué)生們能夠清晰地掌握長(zhǎng)方體和立方體的相關(guān)概念。教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)不透明的袋子，里面放一些立方體和長(zhǎng)方體形狀的物體，然后讓學(xué)生摸，并讓學(xué)生說出自己所摸的物體是什么形狀。通過這樣直觀感觸，肯定會(huì)加深對(duì)這節(jié)知識(shí)的感悟。此外，學(xué)生的積極性也會(huì)大大地提高，從而為探究式教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

在小學(xué)教學(xué)過程中，采用探究式教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)出學(xué)生自主創(chuàng)新的能力、實(shí)踐方面的能力，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體會(huì)到解決問題的樂趣，并在學(xué)習(xí)的過程中能夠總結(jié)出自己解決問題的方法，從而為以后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要從完善教師的探究式教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境等方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行思考與闡述，從而為探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中更好地運(yùn)用提供參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]林穎.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2012（8）.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)）