小學語文教學中，自主、合作、探究，都很重要。然而，不能為合作而合作，為質疑而質疑，為討論而討論。不能僅僅只是改變語文課堂的表現形式，更要看是否站在學生的立場，改變了課堂的學習關系；是否是讓學生的生命與語文一同成長，這是小學語文學習更需要追求的自主課堂，這樣的追求才是有價值的。

優(yōu)化學生的“學習關系”

強調學習的自主性 學生自主學習意識的提高，離不開教師創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，為學生提供各種自主學習平臺。課堂中，教師有意識地留給學生小組合作的空間，但是需要對小組進行有針對性管理，以培養(yǎng)積極的小組學習關系。筆者將班里57位學生分成了13個固定的學習小組，每個小組都有不同層次、不同個性的學生，并建議學生根據各自的特點承擔具體的任務。這樣的學習小組的建立，體現了各類學生的平衡性和代表性。學生在課堂上的傾聽、發(fā)言、討論等學習活動，都由學生自己在小組內進行縱向評比，以此營造良好的自主學習的氛圍。最后，小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，每周組內一小結，每月全班進行一階段性總結，學期末進行全面總結。這樣的學習和評價方式，改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?、以學生個人獎勵為對象的做法，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡其所能，在互幫互學中，形成了良好的學習關系，學習的主動性得到了有效提高。

重視課堂教學的對話 在小學高年級階段，對話的核心應是學生、教師與文本。筆者在課堂中主要抓住兩方面的對話：一是共同探討某一感興趣的話題。例如：在人教版五年級下冊，在以“走進人物內心”為單元主題的閱讀教學和口語交際《勸說》中，有意識地采用這樣的對話形式，能夠讓對話者產生思想、觀念、心靈上的碰撞。在師生、生生的對話中，不僅有提問與回答，還有交流與探討、欣賞與評價等。二是把握準對話的內容。從學生層面來看，對話內容可以是來自學生獨立閱讀之初體驗的興趣點或存疑處。如筆者在教學《山中訪友》一課時，拋出了三個話題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有過類似的體驗？這三個話題統(tǒng)領了全文的教學，引導學生概括地說，細致深入地讀，用心地體會。讓學生通過這樣相互傾聽和言說的師生對話，不僅實現了師生深入文本對話，還建立了良好的師生“學習關系”，實現教學的有效性。

彈性教學預設

教學預設的脈絡性 任何教學形式，在實際課堂教學中都有不確定性，教師就要針對學生的年齡認知特點進行教學預設，教學預設在指明教學方向的同時，彈性的教學預設不可或缺。彈性的教學預設是不對教學設計做“教學實錄”式的具體步驟分解，而是教師在教學預設的脈絡中預留課堂生成的空間的導學案，把“單線型”變“多維型”預設。如在執(zhí)教《落花生》一課時，課文的主旨是要表達 “父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。但在實際教學中，學生并不全盤認可這樣的道理。他們認為，現在社會需要的人才，既要有真才實學，又要善于推銷自己，這樣成功的機率才會更多。在執(zhí)教《景陽岡》一課時，有學生認為武松不遵守共同規(guī)則，不能視為英雄?，F在的學生視野開闊，知識面廣，有個性，有創(chuàng)造力，所以學生對文本的解讀，對人物的評價，總會聯系現實生活表達自己獨特見解。如果教師在備課中，能提前進行彈性預設，既能尊重學生的自主性，又有助于提升學生課堂思維學習的多維性。

教學預設的特殊性 根據語文學科人文性、開放性的特點，要求教師在教學預設時要針對不同的文章體裁采用不同的教學策略，使學生在不同文體和不同表達方法中體悟語言文字的運用，提升語文素養(yǎng)。可以是這樣的一節(jié)課：這節(jié)課學生不僅僅是學習一篇課文，而是要面對好幾篇文章，從內容情景到結構篇章再到內部邏輯，通過統(tǒng)整文本來進行課堂自主閱讀。在這節(jié)課上，沒有教師生動的講解，沒有“一問一答”的互動，只有教師聊家常似的對孩子進行穿針引線的閱讀策略指導。孩子們在一組文章的閱讀中思考、表達、傾聽。也可以是這樣的一節(jié)課：課前學生已經把將要學習的整個單元的精讀課文進行了地毯式的預習，教師梳理學生在任務前置時出現的共性問題，組織學生進行有效的小組合作探究、質疑、討論、發(fā)現、展示；學生在完成前置性任務后，他們有備而來，有了比先前高的起點，再通過各種形式的學習，與同學和教師間的思維碰撞愈發(fā)活躍。這是筆者心目中一節(jié)理想的自主課堂。這樣的自主課堂可以分三步走，筆者把它們稱為“種子課”（預習課）、“成長課”（交流匯報）、“收獲課”（總結提升）。還可以是這樣的一節(jié)課：這或許是一組文字兼美的文章，或許是一組生動有趣的童話，亦或是一組寓意深刻的寓言故事。那不妨讓我們的課堂成為讀書的海洋，帶領學生吟誦；不妨讓教室成為一個舞臺，帶領學生自編自導自演，他們就是童話、寓言中的主角……這是一個充滿濃濃語文味的課堂。又或者是這樣的一節(jié)課：教師勇敢地把每個單元中的略讀課拿出來，開學初就讓有興趣的小組認領，當教學行進到這些課的時間段時，學生就是課堂的主人。這樣的課堂不受導學案的束縛，是一件多么幸福的事啊。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第一小學）