素質(zhì)教育的根本目的在于提高學(xué)生的素質(zhì)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑。只有改革課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，才能真正使素質(zhì)教育落到實處。美國心理學(xué)家羅柏斯認為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。”因此，教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的素質(zhì)才能有效提高，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育。

自主學(xué)習(xí)的動機

實踐表明，良好的學(xué)習(xí)動機來自于強烈的求知欲望，以及愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。而愉悅環(huán)境的營造和求知欲的激發(fā)都依賴于教師。例如：在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，開課伊始教師這樣引入：森林大王獅子老了，他想在動物們中選一個接替他的位置，他讓動物們輪流做萬獸之王，然后選出合適的一個。同學(xué)們想不想知道哪些動物輪流當(dāng)王了，最后是誰當(dāng)上了萬獸之王？這樣引入教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能創(chuàng)造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，帶著興趣主動探索。教師在平時教學(xué)中，也要多采用輕松愉快的方式，如游戲、討論、表演等，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，還可以充分利用電教媒體營造愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生樂于參與。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》后，可以讓學(xué)生做課文中動物的頭飾，表演課本劇。

自主學(xué)習(xí)的方法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生通過思考獲取知識，而不是把知識注入給學(xué)生。教學(xué)中，教師要教給讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的方法。如在教授《新型玻璃》時，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種玻璃的文段，抓住玻璃的名稱、功能、用途來理解，學(xué)習(xí)文中運用的說明方法。然后，放手讓學(xué)生運用上述方法自主學(xué)習(xí)其他文段。這樣采用遷移方法，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)新知識，既便于學(xué)生記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，發(fā)揮了“授人以漁的作用”。其實，語文課程中結(jié)構(gòu)相似的文段或課文都可以這樣引導(dǎo)學(xué)生運用遷移的方法學(xué)習(xí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生運用遷移的方法，進行課外閱讀拓展學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會

教學(xué)中，教師要充分調(diào)動全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動的全過程。教師在課堂教學(xué)中，要大膽放手，提供條件和機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓學(xué)生動手、動口、動腦。例如：在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》時，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦討論對于亞里士多德的話，人們是怎樣對待的，伽利略呢？兩者的態(tài)度為什么有所不同？結(jié)果怎樣？教學(xué)后與學(xué)生一起動手模仿課文做實驗，通過實驗作驗證。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生動手實驗驗證結(jié)論；開展小組討論、交流，通過動口說，動腦分析，從而讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)伽利略不懈追求的精神，學(xué)習(xí)通過側(cè)面描寫、環(huán)境描寫表現(xiàn)人的寫作方法。

架設(shè)自主創(chuàng)新的橋梁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”的總體目標(biāo)。因此，教師在課堂上要架設(shè)自主創(chuàng)新的橋梁，在“導(dǎo)”上做文章，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)新的觀點，要把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能貫穿課堂的紿終。做法是：上課開始時，進行引導(dǎo)性質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造欲望。如在教學(xué)《假如沒有灰塵》時，老師課始提出“平時我們都討厭灰塵，但是，灰塵有它存在的好處。你想知道為什么？”這樣的問題引起學(xué)生的強烈興趣，從而激發(fā)了學(xué)生主動探索的欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生主動探索新知識過程中逐步形成。課堂中進行深入性質(zhì)疑，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。如教學(xué)《西門豹》時，老師針對西門豹說“河伯還真靈啊”這句話有意識地反問學(xué)生：西門豹覺得“河伯真靈”嗎？結(jié)果引起學(xué)生激烈討論，學(xué)生紛紛說出自己的見解，最后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后文理解，體會西門豹將計就計的機智。課后進行求異性、延伸性創(chuàng)新。如教學(xué)《窮人》《凡卡》等文后讓學(xué)生縮寫、續(xù)寫故事。學(xué)習(xí)古詩、古文后讓學(xué)生用現(xiàn)代文改寫，把《晏子使楚》等課文改寫成戲劇等。這樣，不僅使學(xué)生在改寫、續(xù)寫、縮寫時對知識進行了自主復(fù)習(xí)，更發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

多樣評價激發(fā)自主學(xué)習(xí)

要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很大程度依賴于科學(xué)的評價。評價不只讓學(xué)生認識自己，知道差距，還可通過評價激發(fā)學(xué)生的上進心，增強學(xué)習(xí)的自主性。評價一般有如下幾種：①測摸性評價——在課堂教學(xué)開始階段，為更好地教學(xué)新知而進行預(yù)測性、摸底性評價。目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知所具備的基礎(chǔ)，以便為新知教學(xué)的順利開展制定有效的符合學(xué)生實際的教學(xué)方法。②形成性評價——這種評價不只是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是認知形成的全過程。如建立學(xué)生個人成長袋，這樣可以讓學(xué)生比較全面地了解自己的成長過程，也為教師全面了解學(xué)生的成長狀況、準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)提供了重要信息。③自評與互評——學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己或同學(xué)進行評價，有助于學(xué)生隨時進行自我反饋、自我調(diào)控、自我完善，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。④鼓勵性評價——在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生充分主動地參與學(xué)習(xí)，教師不失時機地給予肯定、鼓勵，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心和力量。⑤口試與筆試、開卷與閉卷結(jié)合評價——這是對學(xué)生口頭表達能力、實踐能力、應(yīng)用能力以及書面表達能力等多方面的評價。

（作者單位：廣東佛山順德倫教仕版奮揚學(xué)校）