初中歷史導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)整合的課堂實(shí)施要在課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，上傳微課視頻；學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，難點(diǎn)問題觀看微課視頻；結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和微課形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。本文提出了將導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)整合在一起的教學(xué)方式，提出了可行性的建議，具體的實(shí)施策略以及需要注意的相關(guān)問題。

導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)整合可行性

初中歷史新教材重視對學(xué)生歷史知識的傳授，并轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為主，并以課堂教學(xué)為主要方式，增強(qiáng)趣味性、生動性和啟發(fā)性。這一教學(xué)宗旨下可以嘗試將導(dǎo)學(xué)案和微課教學(xué)整合起來，全面推行素質(zhì)教育。

首先，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式經(jīng)過教師的集體研究，將所學(xué)的知識難點(diǎn)、重點(diǎn)在學(xué)案之中展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并形成明晰的自主學(xué)習(xí)思維路線圖。在這一過程中，導(dǎo)學(xué)案依然是以書面材料為主組織自學(xué)，學(xué)生缺乏直接有效的動態(tài)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而微課教學(xué)模式的出現(xiàn)則給這一自學(xué)模式帶來了全新的思考方向，能夠讓更多的學(xué)習(xí)者有直接的接觸學(xué)習(xí)要點(diǎn)的機(jī)會，同時也為導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式增添了有趣的色彩，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。

其次，微課的教學(xué)模式屬于新型教育方式方法，將信息技術(shù)引入其中，圍繞某個知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩講解、演示等全過程，屬于教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包含的學(xué)習(xí)材料，具有可暫停、快進(jìn)、反復(fù)使用的特點(diǎn)。微課就要強(qiáng)調(diào)一項“微”，因此有短小精悍的表現(xiàn)形式，也不可能將所有的知識點(diǎn)都羅列出來，這樣就成了整堂課的錄制了，因此微課雖然精致，但是知識不夠全面，與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來能夠互相彌補(bǔ)，取長補(bǔ)短，讓初中歷史學(xué)習(xí)有更多的自學(xué)空間。

導(dǎo)學(xué)案與微課整合的課堂實(shí)施

課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，上傳微課視頻 歷史教學(xué)前要給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，并在學(xué)生群里上傳微課視頻的相關(guān)內(nèi)容。這樣做的目的就是要讓學(xué)生有自學(xué)的空間和機(jī)會。導(dǎo)學(xué)案發(fā)放之后，學(xué)生能夠主動進(jìn)行閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容整理歷史學(xué)的知識點(diǎn)。例如：教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》的過程中，教師針對科舉制度的創(chuàng)立歷史線路，按照時間線索進(jìn)行展示，學(xué)生了解起來更為迅速，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案之中提出的問題進(jìn)行拓展訓(xùn)練，探索“科舉制“的成功與否？在這一過程中，單純進(jìn)行時間線索的查閱記憶，學(xué)生往往缺乏興趣，因此要借助微課的力量進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，教師可以從《百家講壇》中截取一段視頻，讓學(xué)生了解科舉制度的創(chuàng)立進(jìn)程。這一系列的設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，更加樂于學(xué)習(xí)。

學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，難點(diǎn)問題觀看微課視頻 學(xué)生要自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，教師要制定一定的自學(xué)制度。例如：第一，導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必批，完成后由學(xué)科班長收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容。第二，課下整理落實(shí)，學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。兩次批閱老師都要給出評價，督促學(xué)生落實(shí)。第三，在以上的過程中會出現(xiàn)很多難點(diǎn)問題，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成主動觀看微課視頻的習(xí)慣，主動進(jìn)行探索，最后對于視頻講解也無法理解的問題，再由教師進(jìn)行集體講授。例如：教學(xué)《對外友好往來》這節(jié)課的學(xué)案設(shè)計較為明確，教師讓學(xué)生第一次主動學(xué)習(xí)，整理了中國唐朝對外的貿(mào)易交往情況，然后教師批閱后了解了學(xué)生對于唐朝的歷史很感興趣。然后，提出了第二次評價，讓學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)拓展的問題“《西游記》中的唐僧與歷史上的玄奘有什么不同？”“自己繪制一幅《唐朝對外主要交通路線圖》”。最后，對學(xué)生不能解決的問題要進(jìn)行微課指導(dǎo)。總之，把微課引入課堂，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生的興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識線索連成串。

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和微課形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測 歷史教學(xué)過程中要讓學(xué)生能夠主動思考，因此教師要利用導(dǎo)學(xué)案和微課的形式對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測就是老師精心設(shè)計的問題要讓學(xué)生限時完成，以了解學(xué)生本課掌握的情況。通過檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的知識，再重點(diǎn)突破。檢測方式根據(jù)課堂情況，可讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組討論方式。小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂。在課堂中，教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學(xué)生動筆寫。最后，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。正因為如此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

導(dǎo)學(xué)案與微課整合需注意問題

學(xué)案不能成為問題的羅列 導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)整合過程中要注意學(xué)案不能成為問題的羅列，問題探究是歷史學(xué)案的關(guān)鍵所在，歷史學(xué)案要以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，但是教師也要注意所謂的問題設(shè)置也要有一定的羅列層次性，不能簡單地羅列，要在重難點(diǎn)問題上給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，加深對知識的深化理解。具體的做法包括：第一，必須一課一案。導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡單化和習(xí)題化。因此，教師要利用微課讓導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容更為貼近教學(xué)，上傳微課信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行觀看，這種獨(dú)立的“微型課程學(xué)習(xí)包”還可以承擔(dān)“課程補(bǔ)丁”的功效，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程知識表達(dá)的不足。對于它的研究和應(yīng)用，必將成為解決知識獲取瓶頸的有效方法之一。對于歷史學(xué)科來說，有著更強(qiáng)大的優(yōu)勢。第二，不能以教案定導(dǎo)學(xué)案。“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識，形成能力。

微課整合要重視興趣激發(fā) 導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)整合過程中要注意重視興趣激發(fā)。教師利用現(xiàn)代化的手段拍攝微課，針對所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，開始錄制，配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動有趣。但是有的時候，得到了多數(shù)老師認(rèn)可的“微課教學(xué)”方式，卻并不能夠真正吸引學(xué)生的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至可能會由于過渡銜接的不自然造成學(xué)生對于這種教學(xué)方式的迷惘和厭倦，可能使教學(xué)效果得不到落實(shí)。這主要是因為教師的微課形式過于單一，其實(shí)初中歷史導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)結(jié)合的過程中，教師也可以直接借助其他視頻形式來完成微課的錄制，不需要總是自己親自錄制。例如：在教學(xué)“新中國成立了”的內(nèi)容時，教師可以搜索下載新政協(xié)會議和開國大典的有關(guān)圖片還有部分錄音，分析當(dāng)時的盛況，讓學(xué)生加深了解，有關(guān)的詳細(xì)信息和圖片，做成PPT課件讓學(xué)生對當(dāng)時形勢有深刻的認(rèn)識。

初中歷史導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)整合的課堂實(shí)施要在課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，上傳微課視頻；學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，難點(diǎn)問題觀看微課視頻；結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和微課形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。

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（作者單位：江蘇省蘇州吳中區(qū)藏書中學(xué)）