俗話說：“少年富，則國富；少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”?？梢娨粋€(gè)優(yōu)秀的教育關(guān)系到一個(gè)國家的未來，而當(dāng)代學(xué)生因個(gè)人學(xué)習(xí)情況不同，產(chǎn)生了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。差異教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，把最近發(fā)展理論作為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)理論和多元智能理論作為研究方針，全面的引導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，如何實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展是廣大數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中必須要研究和面對(duì)的問題?，F(xiàn)在，本文探討如何實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，并提出相應(yīng)的解決措施。

數(shù)學(xué)差異化對(duì)小學(xué)生的影響

數(shù)學(xué)差異化教學(xué)是未來教育中的一種新型科學(xué)性的教育方法。由于在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不同的學(xué)生之間存在很大的差異，它通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查，針對(duì)不同的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)方法，讓其能夠全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并掌握其中知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)代教育中，學(xué)生個(gè)體差異很大，性格各不相同，對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握也有好有壞。然而，學(xué)校教育卻一直以一個(gè)班的平均學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教育，這就導(dǎo)致了好的越好，差的越差，形成了嚴(yán)重的兩極化學(xué)習(xí)環(huán)境。而數(shù)學(xué)差異化教學(xué)方法則改變了這一格局，使每個(gè)學(xué)生都得到全面的知識(shí)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)差異化教學(xué)有效途徑

現(xiàn)代教育環(huán)境中，由于學(xué)生個(gè)性各異，學(xué)習(xí)方法不同，教學(xué)管理受到各種條件限制等等原因，學(xué)生的成績也各不相同。所以，在實(shí)施差異化教學(xué)方法時(shí)，首先第一步就是了解學(xué)生信息。學(xué)校教師以班為單位，對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行深刻了解，包括對(duì)其性格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等教學(xué)信息。在獲得更多的教學(xué)信息之后，第二步就是以班為單位，根據(jù)班上學(xué)生所提供的教學(xué)信息，找出適合其教學(xué)的教學(xué)方法。在制定具體教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)方案針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，讓班上學(xué)生根據(jù)自身情況將其分為若干層次，組成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)伙伴。

學(xué)生分層 在針對(duì)不同的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方法之后，教師將有意識(shí)的將學(xué)生分為一、二、三等，分別代表高中低（為了不打擊學(xué)生的自尊心，我們將不公開這種分組方式）三個(gè)層次代表著不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。一等代表成績良好、上課積極、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)思維活躍、學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生；二等代表成績一般、上課情況一般、學(xué)習(xí)態(tài)度一般、學(xué)習(xí)思維一般、學(xué)習(xí)目的不是很明確的學(xué)生；而三等代表的是成績不是很好、上課不是很積極、學(xué)習(xí)態(tài)度松散、學(xué)習(xí)思維低潮、不具有學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。在不公開分完層過后，教師再通過心理暗示（如語言交流）讓學(xué)生擺正自己的真實(shí)位置，再根據(jù)自身的情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

班級(jí)建組 首先，采用分組原則。在將學(xué)生分為ABC三組學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，我們?cè)俑鶕?jù)“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，考慮其性別和能力的問題，將三組學(xué)生中各抽出一部分學(xué)生，讓他們組成一組。這樣除了可以讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)自身知識(shí)能力之外，還可以讓他們彼此之間消除各個(gè)層次之間的心理隔閡，達(dá)到同學(xué)習(xí)，同進(jìn)步的目的。

在從各組抽取一部分學(xué)生組成綜合組之前，應(yīng)該先考慮各組人數(shù)。每個(gè)小組人數(shù)也很重要，不能多也不能少。多了，學(xué)生與學(xué)生之間的打鬧情緒也就高了，易心不在焉，從而混亂無章。而人員少了，遇到問題解決的思維就少了，也達(dá)不到互相交流，分享智慧的目的，從而導(dǎo)致合組目的失敗。所以，分組人數(shù)要適宜，最好各個(gè)班根據(jù)班級(jí)的總?cè)藬?shù)斟酌分組，建議是在6人左右最為合適，因?yàn)檫@樣的話方便老師管理、指導(dǎo)，這樣各個(gè)層次學(xué)生人數(shù)相同，能夠互補(bǔ)幾率相同，才能更好的效果呈現(xiàn)出來，而且學(xué)生自制能力和管理協(xié)調(diào)能力相對(duì)合適，發(fā)生分歧，也相對(duì)比較容易調(diào)節(jié)，學(xué)生任務(wù)分配相對(duì)比較容易，再出現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)有相對(duì)較多的解決辦法，從而促進(jìn)思維交流。

認(rèn)同差異，關(guān)注個(gè)體 因?yàn)椴煌蛩氐挠绊懀伺c人之間存在不同的差異，因此，老師在教學(xué)過程中需要了解學(xué)生的個(gè)性差異，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，提出有層次、有個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生有可能的發(fā)展性目標(biāo)。在另一方面，老師需要給學(xué)生達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)提供適度緩沖，滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的可能性，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)生的不同需要，特別容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這樣既容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還容易影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)差異化的教學(xué)是勢(shì)在必行，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的提升具有重要的作用?？傊處熜枰鹬貙W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從目標(biāo)、內(nèi)容、過程等不同的角度設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方法，最大限度的開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生潛能的研究》成果】

（作者單位：江蘇省儀征市新集中心小學(xué)）