摘要：小學語文尋根課堂是以問題導學為基本特征、以遵循規(guī)律為內(nèi)在要求、以追求融和為價值取向的課堂。根據(jù)學生學習語文的規(guī)律，我們探索出了5種小學語文基本教學范式。通過實踐與研究，學生學習語文的潛能得到激發(fā)，語文素養(yǎng)逐步顯現(xiàn)，教師語文專業(yè)水平得到長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 尋根課堂 意蘊 構(gòu)建

呂叔湘先生曾在《人民日報》上撰文詰問：“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”反觀當下，語文教學“少慢差廢”的弊端依然存在。如何開辟一條不斷追問、揭示、把握小學語文教學本質(zhì)規(guī)律的路徑，推動語文教學返璞歸真，提質(zhì)增效？陶行知先生認為：“教的方法要根據(jù)學的方法；學的方法要根據(jù)做的方法。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做，教與學都以做為中心?！薄敖虒W做是一件事，不是三件事?！碧招兄摹敖虒W做合一”思想為一線教師提供了語文課堂構(gòu)建的理論源泉。有鑒于此，在“十二五”期間，筆者依托江蘇省如東縣掘港小學語文研究團隊，主持了《“教學做合一”思想指導下的小學語文尋根課堂的構(gòu)建研究》課題研究，并取得一定成果。現(xiàn)將該課題研究歸納如下：

意蘊求解

讀懂“教學做合一”理論 陶行知“教學做合一”的核心思想與目前所倡導的“自主、合作、探究”課改理念異曲同工，做是教與學的中心紐帶，指向?qū)W生的生活實踐。

讀懂語文教學使命 《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！睂W生獲得基本的語文素養(yǎng)是小學階段語文教學的重要任務。語文素養(yǎng)是因生活所需的內(nèi)在修養(yǎng)和外在能力的統(tǒng)合，以語文能力為核心，涵蓋語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和包括審美情趣、思想品質(zhì)等在內(nèi)的人文素養(yǎng)，具有可持續(xù)發(fā)展性。

讀懂“小學語文尋根課堂” 我們對“小學語文尋根課堂”進行了深度思辨，主要從“語文本體的結(jié)構(gòu)（存在論）、語文教育的功能（價值論）、語文教育的過程（方法論）”三個互為關(guān)聯(lián)的層面，辯證考察當前的小學語文課堂，提出以生為本，返璞歸真，找尋影響教學效果的根本因素并加以改進，育心根，強慧根。以教師的教學行為、教學設計、師生關(guān)系、教學活動及管理等為研究內(nèi)容，探索有效的、適應師生雙方的途徑，不斷提高小學語文課堂教學效率，增強學生尋根究底的問題意識，最終構(gòu)建知行合一、言意兼得、內(nèi)外融和的課堂。

讀懂自己 “人貴有自知之明”，研究團隊成員要正確認識自己的教學優(yōu)長和短缺，取人之長，補己之短。法國生物學家貝爾納說過：“妨礙人們創(chuàng)造的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西?！闭Z文教師在解決教學自身教學困惑時，常常囿于自身固有教學理念和教學模式（往往是陳舊的）的束縛，缺少另辟蹊徑的創(chuàng)新精神和破繭成蝶的蛻變勇氣，迫切需要來一場頭腦風暴式的由破到立的教學變革。

讀懂學生 學生是獨特的生命個體，帶著不同的生命信息來到學校。我們要讀懂他們的生活、學習現(xiàn)狀和不同年段的心理需求；讀懂社會發(fā)展、家庭培養(yǎng)、學校教育滋養(yǎng)下他們的知識儲備、學習能力和情感積淀；讀懂“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對學生成長的影響因素。

“五個一”工程實踐探索

在研究中，怎樣基于學生已有的語文學習經(jīng)驗、教師自身的語文教學經(jīng)歷、新課改倡導的語文教學新理念，構(gòu)建尋根課堂范式呢？我們實施了“五個一”工程。

彰顯一個“尋”字 研究過程中，我們敷尋古今語文教育名家的教學留痕，考尋現(xiàn)當代語文教學發(fā)展的脈絡，研尋語文課堂教學派系的發(fā)展軌跡，窺尋學生學習語文的心理流變，在尋躡、尋矩、尋理的過程中逐步構(gòu)建課堂教學范式和變式。我們希冀臻達也曾喜獲過“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的歡欣。如：作文評改一直是令語文老師頭疼的事。我們從葉圣陶“養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的”的教誨中得到啟發(fā)，總結(jié)出學生自主評改習慣的四個培養(yǎng)策略：情境性策略（借助榜樣，運用比較，激發(fā)自主評改的興趣）；主導性策略（明確要求，授之以漁，增強自主評改的能力）；主體性策略（小組評改，嘗試自改，提升自主評改的水平）；展示性策略（作品發(fā)表，互學共賞，享受自主評改的成功）。學生經(jīng)過自主評改的歷練，養(yǎng)成獨立評改的習慣，好文章的出現(xiàn)也就成為遲早的事。

立足一個“根”字 小學語文尋根課堂的構(gòu)建是一項“尋根”——“立根”——“固根”——“生根”的系統(tǒng)工程。語文教學置身于“亂花漸欲迷人眼”紛繁復雜研究情境，教師如何有定力、掘?qū)W力、激活力？這需要正本清源，不斷追問小語教學之“根”。我們認為：問題是智慧之根，“尋根”即尋求智慧的增長，學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，知識得以增長，能力得以增強，智慧得以提升；規(guī)律是事物之根，遵循規(guī)律即抓住事物的根本，我們引導學生認識、把握、運用規(guī)律學習和做事，就是遵循生長規(guī)律、生存與發(fā)展規(guī)律。因此，問題導學是我們設計、實施語文教學的根本出發(fā)點，促進學生學會自主學習是教學的核心，發(fā)展學生的學力是教學重點；引導學生聯(lián)系生活、智讀精思、勇于展示、敢于表達是教學的重要方法和理想狀態(tài)。如教學《宋慶齡故居的樟樹》一文，在師生復習了一組與樟樹有關(guān)的詞語后，共同質(zhì)疑，并梳理、篩選出本節(jié)課的核心問題：“作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹？”在圍繞這一核心問題組織教學時，教師引導學生獨立閱讀，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，品味語言，關(guān)注表達，課堂始終以學生獨立學習為主，以讀代講，以讀啟思，讀思結(jié)合，學生在此過程中得意、得言、得法，形成積累。為了使學生對宋慶齡與樟樹建立聯(lián)系，教師出示：“樟樹四季常青，無論……，還是……，它總是那么蓬蓬勃勃?！币髮W生借助不同季節(jié)的樟樹畫面，想象一年365天，樟樹要經(jīng)歷多少殘酷的磨難。課末，又引發(fā)學生思考：“行走在校園的香樟樹下，又會想起什么？”語文即生活，鏈接生活，拓展生活，課內(nèi)外融合，使語文學習更明晰、更純粹、更開放，也更有效。

著力一個“導”字 重視教師的引導作用，要求采用啟發(fā)式、尋根式教學，在理論與實踐之間主動架起溝通的橋梁，避免說一套，做一套。教師的“導”要導之以情、導之以理、導之以法。如在教學《蒲公英》一文，有位老師就“只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗”這一句話展開教學。學生提問：“課文為什么不用‘開放’而要用‘競相開放’？”教師示范引導學生通過自己的動作展示“競相開放”：“同學們，此時，我們每個人都是一朵蒲公英，正在開放呢?！痹趯W生紛紛效仿后，教師引導讀悟：“現(xiàn)在請將‘開放’和‘競相開放’分別放到句中讀一讀，你讀出了什么？”在學生道出了自己的理解后，教師又順勢提出：“生活中，你還看到過哪些競相開放的景象？”理解、積累和運用詞語是語文教學的基本任務。上述課例，教者創(chuàng)設情境，引導學生建構(gòu)感性認知；對比閱讀，引導學生品味語言；學用結(jié)合，引導學生語言表達，使語言文字的訓練真正落到了實處。

把握一個“融”字 “融”是語文教育之根，是一種良好的生態(tài)，是一種美好的人格特質(zhì)，也是和諧社會的表征之一。培養(yǎng)全面發(fā)展和個性發(fā)展相協(xié)調(diào)的人是教育的目的所在。追求課堂中的“融”，其本質(zhì)在于引導學生學會做人，做一個和諧的人，一個大寫的人。我們所追尋的理想課堂是建立在融洽師生關(guān)系之上的，運用“教學做合一”思想方法，實現(xiàn)學生情、理、智同構(gòu)共生的課堂。

落實一個“效”字 教學研究的最終目的是為了提高課堂教學效率，提高語用效能，凸顯人文教育的效應。如：我們關(guān)注教師提問的有效性，要求教師做到“依文設問，漸進思考；啟發(fā)設問，彈性思考；進階設問，智慧思考”；關(guān)注學生提問的有效性，注重創(chuàng)設和融環(huán)境，鼓勵學生的提問行為，給學生充裕的提問時間，保證學生提問的質(zhì)效，讓學生敢問、樂問；注重研究學生提問的時機把握、內(nèi)容確定和價值判斷等，在課始圍繞課題提問、關(guān)注動態(tài)生成提問、倡導探究性提問成為主要關(guān)注點。又如：我們從“朗讀奠基，開啟高效課堂的理想之門；引導體驗，構(gòu)建多元化的文本解讀；大膽留白，給予學生自主發(fā)揮的空間；鼓勵質(zhì)疑，釋放學生躍動的靈性”四方面提高課堂教學預設的有效性。

成果與影響

探索出具有實踐價值的教學范式 其基本范式為：“標由疑生——疑由眾解——化疑為悟——悟中生疑——疑而再探”，層層推進，循環(huán)往復，螺旋上升。我們以此為基點，根據(jù)小學語文不同的課型，探索出5種尋根課堂教學范式。①語文閱讀課：激趣導入（感知）——質(zhì)疑問學——（理解）——引導深究（掌握）——遷移練習（運用）。②口語交際課：激趣示標（明說）——引領(lǐng)試述（練說）——小組反饋（會說）——大堂交流（能說）。③綜合性學習課：明確主旨（驅(qū)動）——整合資源（認知）——合作探究（挖潛）——拓展延伸（提升）。④作文指導課：作前示標（猜法）——范文導航（悟法——下水作文（用法）——作后評鑒（明法）。⑤練習訓練課：總結(jié)導入，遷移練習（導練）——獨立運用，反饋矯正（自練）——強化達標，綜合擴展（熟練）。

學生的學習潛能得到激發(fā)，語文素養(yǎng)逐步顯現(xiàn) 隨著研究的縱深推進，學生的聽、說、讀、寫等語言文字運用能力不斷增強。他們熱愛生活，勤于讀書，樂于寫作。不少學生因突出的讀寫能力、積極進取的生活態(tài)度以及認識生活與參與生活的全面能力，在各級讀寫、演講比賽中摘金奪銀。

教師專業(yè)水平得到長足發(fā)展 語文是專業(yè)性很強的學科，必須用專業(yè)的精神去做專業(yè)的研究。在學?！靶W語文尋根課堂”教學研究團隊的專業(yè)運作下，教師進行理論和實踐探索，專業(yè)精神得以發(fā)揚，專業(yè)能力得以提升。近三年，4名課題核心組老師在《語文教學通訊》《小學語文教學》《江蘇教育研究》等省級以上刊物發(fā)表論文23篇。開展該課題研究以來，參與研究的何建軍、沈霞等30余名老師在國家、省、市、縣語文教學大賽中獲獎。何建軍被評為江蘇省小學語文特級教師，近20人被評為省市縣名優(yōu)人才。

小學語文尋根課堂的探索只有起點，沒有終點。走在研究的路上，我們將進一步完善研究設計框架，多元闡釋課堂教學，使之具有生長的、發(fā)展的和改善的生命，兼容并蓄，使我們的教學充滿張力與活性。

參考文獻

[1]康海群.教學后記：語文教學研究的一座富礦[J].江蘇教育研究，2015（6B）.

[2]呂叔湘.當前語文教學中兩個迫切問題[N].人民日報，1978-3-16.

[3]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

【本文系江蘇省陶行知研究會“十二 五”規(guī)劃課題（課題批準號：y2011291）和江蘇省南通市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題批準號：NTLX257）《“教學做合一”思想指導下的小學語文尋根課堂的構(gòu)建研究》的研究成果】

（作者單位：江蘇省南通市如東縣青少年宮）