【摘 要】自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提條件，近年來越來越受到教育界的關(guān)注。目前，國內(nèi)外對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究日益深化，本文敘述了元認(rèn)知、元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的涵義和關(guān)系，并分析“3+4”分段培養(yǎng)生的特點(diǎn)，提出了如何引導(dǎo)他們運(yùn)用元認(rèn)知策略提高自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；“3+4”分段培養(yǎng)生；自主學(xué)習(xí)

引言：近年來，在國家對發(fā)展職業(yè)教育的大力感召下，職業(yè)教育已然成為高等教育的重要組成部分，經(jīng)過十幾年的努力，各大職業(yè)院校已為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。但是，隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，其存在的問題也凸顯出來，因此，筆者以元認(rèn)知策略為理論基礎(chǔ)，針對3+4分段培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，幫助他們科學(xué)運(yùn)用的元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以此提升職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)。

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略與元認(rèn)知知識(shí)均屬于元認(rèn)知的范疇。元認(rèn)知知識(shí)隱藏在學(xué)生的認(rèn)知過程中，只有增加學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，為元認(rèn)知策略的使用打下良好的基礎(chǔ)，才能恰如其分的使用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略則是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的高級(jí)管理工具。學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知知識(shí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過制定計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果來取得學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的涵義

自主學(xué)習(xí)的概念是上個(gè)世紀(jì)80年代由自主學(xué)習(xí)的先父Henric Holec首次引入外語教育后被廣泛關(guān)注的。它是一種以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，主要體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等五個(gè)方面”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是靠后天的培養(yǎng)獲得的。具體地說，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)能力包括了學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控到學(xué)習(xí)過程中的自主調(diào)節(jié)再到學(xué)習(xí)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)、反饋等一系列有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制。

從上述定義中我們不難看出，元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)兩者之間在很大程度上是相通的，二者相輔相成、互為前提、互相促進(jìn)。因此，在教學(xué)過程中我們要學(xué)會(huì)建立形式多樣的激勵(lì)機(jī)制去創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)上升為職業(yè)教育階段的重點(diǎn)，接下來就談?wù)勅绾芜\(yùn)用元認(rèn)知提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用元認(rèn)知策略提高“3+4”分段培養(yǎng)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“要學(xué)”

“3+4”分段培養(yǎng)生是近兩年在職校校園中出現(xiàn)了一批獨(dú)特學(xué)生的身影，他們成績介于重點(diǎn)高中和職業(yè)學(xué)校之間，綜合素質(zhì)較高。但由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生仍然較為習(xí)慣“滿堂灌”的教學(xué)模式，師生之間、生生之間缺乏溝通與交流，學(xué)生仍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、過分依賴教師、主體意識(shí)缺失、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控能力低下等問題，造成了不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)的被動(dòng)局面。

要想讓改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在有興趣時(shí)會(huì)伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動(dòng)都調(diào)動(dòng)起來，呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以通過構(gòu)建“開放性”課堂、創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力等方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

“授之魚，不如授之以漁”，隨著學(xué)習(xí)論的不斷深入發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們可以優(yōu)化并提煉整個(gè)元認(rèn)知側(cè)率的運(yùn)用過程，以此提高學(xué)生的計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用能力，最終改善學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

首先，明確目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們要通過制定目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生，如：制定每日、每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此完成自主學(xué)習(xí)的第一步。其次，自我監(jiān)控。學(xué)生要學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，將監(jiān)控過程文字化、表格化，通過每天填寫自我監(jiān)控表，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，反思總結(jié)。學(xué)會(huì)反思是掌握自主學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，學(xué)生在進(jìn)行反思時(shí)，可以總結(jié)出有效的經(jīng)驗(yàn)方法，形成自我學(xué)習(xí)策略?？偨Y(jié)反思后，再制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用元認(rèn)知策略。

（三）創(chuàng)造有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”

良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生人際關(guān)系是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外在條件，良好的氛圍有助于師生的溝通與交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的探索精神。因此，學(xué)生能夠愉快的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍是關(guān)鍵。

首先，教師要充分信任和尊重每一個(gè)學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。作為教育工作者，就必須從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，以理服人、以情動(dòng)人，多民主、少專制，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、尊重和信任，在這種和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能夠“親其師而重其課”，燃起奮發(fā)學(xué)習(xí)的斗志。

其次，教師要注重師生之間的交流合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在班級(jí)內(nèi)部組建交流研討組，使學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，充分展示自己的思維方法和過程，互相之間取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈德立，陰國恩.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2002：215

[2]豐玉芳.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014.8（3）：84