【摘 要】新的時(shí)代環(huán)境下，幼兒教育得到了迅速的發(fā)展。幼兒教育對(duì)于開發(fā)兒童智力、促進(jìn)兒童身心健康具有積極的作用。然而，過于小學(xué)化傾向的幼兒園教育卻使得幼兒的智力健康和身心健康都受到了損害，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；表現(xiàn)；原因；解決對(duì)策

當(dāng)前，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，幼兒早早地就進(jìn)入了幼兒園學(xué)習(xí)。作為種種原因的綜合結(jié)果，幼兒教育呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的發(fā)展傾向，從而對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的危害。本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)，背后的原因以及如何解決這一問題都做出了相應(yīng)的分析。

一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)

當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為了一種較為普遍的現(xiàn)象。小學(xué)化的傾向顯然使得幼兒教育的中心發(fā)生了偏移，在一定程度上也違背了幼兒身體發(fā)展規(guī)律和心理健康規(guī)律。具體來說，幼兒教育小學(xué)化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，幼兒教育的課程設(shè)置存在著很大的問題，沒有按照科學(xué)合理的原則，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置的不合理可以說體現(xiàn)在了幼兒教學(xué)的方方面面。

首先，學(xué)習(xí)難度過大。對(duì)于只有幾歲的小朋友來說，根本就不具有獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力。但是幼兒教育卻在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做出了“小學(xué)化”的行為，將幼兒園的學(xué)習(xí)課程設(shè)置得難度過高，太難的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅會(huì)使得幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使得幼兒失去學(xué)習(xí)信心。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)過重。小學(xué)化的幼兒教學(xué)卻將重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)上，完全忽視了幼兒園生活該有的快樂。小學(xué)化的幼兒教育往往強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)的“量”來提高教學(xué)的“質(zhì)”，然而海量的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于幼兒來說幾乎是不可能完成的任務(wù)。過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅不能收獲使幼兒全面發(fā)展的教學(xué)效果，反而會(huì)造成幼兒學(xué)業(yè)壓力過大，對(duì)其身體健康和心理健康造成危害。

（二）忽視幼兒主動(dòng)性

小學(xué)化的幼兒教育將幼兒園的小朋友當(dāng)作小學(xué)生來培養(yǎng)，并且在幼兒教育中廣泛使用小學(xué)教師采用的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。幼兒教育通常采用游戲的方式來激發(fā)幼兒的興趣，帶動(dòng)幼兒在游戲的過程中開發(fā)智力，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)寓教于樂的教學(xué)方式充分考慮到了幼兒的年齡特征和心理特征，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有益的。而小學(xué)化的幼兒教學(xué)則采用課堂教學(xué)的方法進(jìn)行，要求幼兒學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在自己的座位上，一言不發(fā)地聽老師講課。因此幼兒的主動(dòng)性被抑制了，也就意味著孩子天真的本性和活潑的性格，以及天馬行空的想象力、對(duì)大千世界的疑問好奇統(tǒng)統(tǒng)都受到了打擊。這顯然不利于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)于幼兒性格的塑造也有非常消極的影響。

（三）重結(jié)果而略過程

小學(xué)化的幼兒教育還有一個(gè)表現(xiàn)就是過于重視教學(xué)的結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程也是對(duì)幼兒的一種教育。幼兒園采取小學(xué)式的檢查、考試、背誦等方式來督促幼兒學(xué)習(xí)，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直接結(jié)果。而對(duì)于教學(xué)是如何進(jìn)行的、教學(xué)過程對(duì)幼兒有何影響等重要的過程性問題則一律不問。在評(píng)價(jià)幼兒園小朋友的時(shí)候，也更多的采用考試系統(tǒng)那一套評(píng)價(jià)方法，以結(jié)果分好壞。而幼兒園教育的重點(diǎn)之一就是通過教學(xué)的過程來鍛煉孩子的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等，并通過教學(xué)過程給予幼兒價(jià)值觀、世界觀的初試印象，為幼兒今后的認(rèn)知打下基礎(chǔ)。忽視了過程也就忽視了對(duì)幼兒智力、綜合能力的培養(yǎng)，而這些內(nèi)容恰恰是幼兒教育最為重要的目標(biāo)。

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

（一）思想認(rèn)識(shí)原因

幼兒教育之所以呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，與社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)知不無關(guān)系。當(dāng)下的教育體系下使得教學(xué)“重結(jié)果而輕過程”、“重考試而輕能力”。因此使得幼兒教育不自覺地就向著小學(xué)化的方向靠近。因?yàn)樾W(xué)化的方向意味著幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢實(shí)，在將來的應(yīng)試中能夠獲得更多的優(yōu)勢(shì)。另一方面，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為社會(huì)殘酷而激烈的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)提早到幼兒園階段。因此很多家長(zhǎng)不惜犧牲幼兒無憂無慮的童年生活，也要讓孩子進(jìn)入一所所謂“高質(zhì)量”的小學(xué)化幼兒園。

（二）教師隊(duì)伍原因

除了思想認(rèn)識(shí)上的偏差，幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)問題也是重要的原因。幼兒園教師就應(yīng)該體現(xiàn)特點(diǎn)，不能按照小學(xué)教師的模式去培養(yǎng)。以免幼兒教師工作以后又會(huì)按照培養(yǎng)小學(xué)生的模式教學(xué)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。幼兒園教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)能力和深刻的思想認(rèn)識(shí)，能夠充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

三、幼兒教育小學(xué)化的解決途徑

為了解決幼兒教育小學(xué)化的問題，幼兒教師、家長(zhǎng)和社會(huì)都應(yīng)該付出努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好而健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的認(rèn)識(shí)。幼兒園只是人生的一個(gè)短暫的階段，如果過早地把孩子放在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，可能會(huì)影響到孩子正常的健康成長(zhǎng)，也不利于孩子綜合素質(zhì)的提高。其次，教育體制必須深化改革。教育體制的局限性使得幼兒過早地被剝奪了成長(zhǎng)的自由。只有不斷進(jìn)行教育體制的深化改革，才能從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的問題。最后，幼兒教師隊(duì)伍應(yīng)該不斷提升專業(yè)能力和教學(xué)技能，并且在思想上認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的弊端。從而在實(shí)際的教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法，真正發(fā)揮幼兒教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的積極作用。

四、總結(jié)

綜上所述，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，小學(xué)化傾向的幼兒園教育使得幼兒的智力健康和身心健康都受到了損害，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此需要社會(huì)、家長(zhǎng)等多方共同努力來改變這一窘境，為了避免揠苗助長(zhǎng)，因此我們要科學(xué)的發(fā)展幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都能夠健康成長(zhǎng)。

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