【摘 要】教科書、教師、學生三者是地理課堂教學中的最重要的組成部分，也是地理課堂內(nèi)的重要的課程資源。在中學地理教學活動中，應充分開發(fā)和合理利用這些課程資源，對于豐富中學地理教學內(nèi)容，增強中學地理教學的活力，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】學生；教師；地理；課內(nèi)課程資源

凡是地理課堂內(nèi)可提供的課程資源，即是“地理課內(nèi)課程資源”。課程標準和教科書、教師、學生三者是地理課堂教學中的最重要的、不可缺少的組成部分。就開發(fā)和利用地理課程資源的經(jīng)常性和便捷性來說，地理課內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用應占有重要地位。充分開發(fā)、合理利用地理課內(nèi)課程資源，對于豐富中學地理教學內(nèi)容，增強中學地理教學的活力，具有重要意義。按照地理課程標準的建議，地理課內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用應做好以下幾點：

一、教材課程資源的開發(fā)與利用

課程標準和教科書是中學地理課程資源最基本的組成部分，是中學地理課程的基本素材和課程實施的基本條件之一，也是支撐整個教學活動的主要資源。但是我們應該懂得開發(fā)和利用教材不僅是作為教學內(nèi)容的重要載體來呈現(xiàn)地理科學知識，還要有利于學生運用已有的知識和經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及交流和合作的能力，形成對自然和社會的責任感。所以，選用教材應嚴格按照地理課程標準的要求，根據(jù)學校、學生、教師等實際情況慎選、精選教材，積極開發(fā)、合理利用校本教材，使地理教材不僅僅是那一點點知識與信息的載體，更是一個活的文本、一個充滿張力的不竭的學習源泉、一個學生發(fā)展與成長的堅實平臺。教師應從“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，既要走進教材，更要超越教材，既要充分發(fā)揮教材在教學中的主要作用，也要改變教材是唯一課程資源的觀念，合理構(gòu)建地理課程資源的結(jié)構(gòu)與功能。

二、重視教師課程資源的利用

教師是重要的課程資源，教師水平的差異、素質(zhì)的高低，對學生的成長與發(fā)展具有極為重要的影響。一個好的教師就是學生人生發(fā)展道路上的引路人，教師的學識、修養(yǎng)、人格，對學生起著潛移默化的影響，教師的言傳身教，教師的身體力行，使學生耳濡目染。同時，教師在地理課程資源的安排與利用上起著主導作用，教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源開發(fā)與利用的程度及水平。學習環(huán)境是由時間、空間和學習材料等幾個及其重要的部分組成的，一個好的地理教師不但能夠選擇出最合適的教學材料，也能決定什么時間、什么場合及用什么方式讓學生去利用這些資源，使教學活動更為完美。所以，廣大教師、學校的領(lǐng)導等都應該重視自身作為課程資源一部分而存在的不可替代的作用，為課程目標的順利實施作出貢獻。這就要求我們廣大地理教師：

（1）提高自己的素質(zhì)

地理教師必須提高自身的素質(zhì)，才能保證自身這一特殊課程資源的質(zhì)量。首先，教師要有一個良好的思想修養(yǎng)、人格魅力，這是具備“教書育人”資格的必備條件。其次，教師要不斷學習，與時俱進，必須掌握教育學、心理學的理論，了解地理課程改革的最新動向，形成新的教學理念。第三，地理教師必須不斷關(guān)注地理科學發(fā)展的新趨勢、新動向、新理論、新方法，完善自身專業(yè)與學科知識。

（2）轉(zhuǎn)變自身的角色

在新課程的教學中，地理教師需要不斷變換自己的角色，教師不僅是課程資源的利用者和開發(fā)者，而且也是幫助學生開發(fā)與利用課程資源的引導者與合作者。地理教師應圍繞課程目標的實現(xiàn)， 引導學生充分開發(fā)與利用課內(nèi)課程資源，充分發(fā)揮自身資源的價值，參與到教學活動中去。同時，也要引導學生走出課堂、走出學校、走進社會、走向自然，充分利用一切課程資源，學習地理知識，培養(yǎng)地理技能。

三、重視學生課程資源的開發(fā)

學生是寶貴的課程資源。學生的經(jīng)驗、見解、感受、興趣、愛好、問題、困惑等都是課程資源的重要組成。教師在教學活動中不僅要好好向?qū)W生學習，還要將這種資源合理、合法的進入課程，特別是教學的過程，使廣大教師與學生在教學互動過程中動態(tài)生成知識、技能、方式、情感、態(tài)度和價值觀等方面的成果，它將豐富地理課程資源的內(nèi)涵，成為更加鮮活而細致的素材性地課程資源。在課程資源的開發(fā)與利用時，要特別重視學生在教學活動中角色的轉(zhuǎn)換，使之盡快融入課程資源的開發(fā)中去。

（1）學生應成為學習的主人

過去，學生在教學活動中往往處于被動的地位，從某種意義上講只是一個接受知識的“容器”。而新課程標準要求學生在課程資源的開發(fā)與利用中，由過去的旁觀者變成參與者，由被動的知識接受者變成知識的共同創(chuàng)建者，從而激發(fā)自身學習的潛能，使自己成為地理學習的主人。

（2）學生應成為課程資源的主體

在地理課程資源的開發(fā)與利用中，不僅應將學生放在一個顯著的地位，更應使之成為課程資源的主體。教師應盡一切所能讓學生進入課程。在教學中，教師應善于捕捉學生的學習心得與體會、學生的疑問與困惑、學生的創(chuàng)新與創(chuàng)意等具有動態(tài)生成性地素材，歸納總結(jié)，使之成為課程資源的一個部分，成為教學過程中的重要生長點。

（3）學生應成為課程資源的開發(fā)者

學生應由過去的使用者變成開發(fā)者。學生應該學會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索活動服務。在教學活動中，教師可以根據(jù)課程標準引導學生去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘自己感興趣、所熟悉的相關(guān)地理現(xiàn)象，使之成為教學所需要的課程資源。學生還可以將自己的感悟、優(yōu)點、教訓等加以整理、歸納，相互交流、相互借鑒，這種影響力遠遠大于一般的課程資源與教師的講授。