【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是歷史與社會學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，而閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史知識的根基。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成提問的能力和批注材料的良好習(xí)慣，最終掌握閱讀能力，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；比較；鴉片戰(zhàn)爭

《歷史與社會》學(xué)科與語文學(xué)科有相似之處，都有大量文字資料需要學(xué)生去閱讀理解。教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取各種信息，從材料中找到問題的答案，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的目標(biāo)。本文結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，以《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》（人教版八年級《歷史與社會》）為例，淺談教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

一、尋找關(guān)聯(lián)邏輯構(gòu)建閱讀結(jié)構(gòu)

歷史事件與歷史事件之間一般具有一定關(guān)聯(lián)性，抓住歷史事件之間聯(lián)系是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的有效方法。這種關(guān)聯(lián)性可以圍繞時間順序慢慢展開；可以圍繞歷史事件的背景、經(jīng)過、影響娓娓道來；也可以圍繞歷史基本規(guī)律逐漸深化。老師要引導(dǎo)學(xué)生從全局領(lǐng)會歷史知識和掌握歷史規(guī)律，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。學(xué)生只有掌握歷史知識框架的閱讀，才能實現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”，提高邏輯思維能力，最終提高學(xué)習(xí)成效。

以《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》為例，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，確定該課的主旨內(nèi)容是“鴉片戰(zhàn)爭”。其次要有把握好知識整體結(jié)構(gòu)的意識。本課可以按“1839年虎門銷煙——1840-1842年鴉片戰(zhàn)爭——1842年南京條約”時間順序進行排序?；驈镍f片戰(zhàn)爭的“背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響”角度進行分析?；驈摹爸袊鐣再|(zhì)的變化”這一抽象概念角度進行深化。這樣學(xué)生學(xué)得知識就會是一個線索清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的歷史知識體系了。最后，圍繞課文邏輯主干不斷進行知識擴充，由點及面，通過制作思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)所有內(nèi)容的掌握。

二、采用比較教學(xué)加深閱讀理解

比較是理解和思維的基礎(chǔ)，比較法是歷史教學(xué)基本的常用的方法。比較教學(xué)可以把握歷史事件的特殊性和本質(zhì)特征；可以建立起歷史事件之間的聯(lián)系；也可以將矛盾的兩個歷史事實進行比較，深化對歷史現(xiàn)象的理解。因此，老師要有意識的把兩個或多個歷史事件放在一起，讓學(xué)生去對比閱讀。通過對比、分析理解，化零碎的知識系統(tǒng)化，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只見樹木不見森林，形成大局觀。為了使學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，指導(dǎo)學(xué)生閱讀下列史料：

材料一 若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理。

——林則徐

材料二 （虎門銷煙）把能給我們大英帝國帶來無限利益的大批的商品，全部給予銷毀！這是我大英帝國的奇恥大辱！我要求議會批準(zhǔn)政府派遣遠(yuǎn)征軍去懲罰那個極其野蠻的國家！要狠狠地教訓(xùn)它！要迫使它開放更多的港口，要保護我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！

——英國外相巴麥尊

通過閱讀上述材料，對比中英兩國對待鴉片貿(mào)易不同態(tài)度，深刻感受鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因——英國要打開中國市場，而虎門銷煙恰好提供了一個戰(zhàn)爭借口。改變過去填鴨式的教學(xué)方式，深化歷史教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、完善提問環(huán)節(jié)提升閱讀深度

提出問題是一門學(xué)問、一項能力，甚至比回答問題更有挑戰(zhàn)性。倘若學(xué)生對課本材料沒有讀懂，又如何能提出有深度的問題？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮課堂的主體地位，通過閱讀思考，把課本知識轉(zhuǎn)化為問題，再帶著問題去閱讀。而老師要起到良好的引導(dǎo)作用，并在課前有意識地設(shè)計一些思考題。如果學(xué)生在提問階段沒有想到一些重要問題，老師就有必要做到查漏補缺。設(shè)置問題如：“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？”“中英《南京條約》開放的通商口岸與20世紀(jì)80年代我國政府在南方和沿海地區(qū)開放的一系列港口城市有什么本質(zhì)區(qū)別？”幫助學(xué)生深化問題，使得問題更加有深度，更有內(nèi)涵。使學(xué)生在尋疑中促進閱讀，真正讀透問題、理解內(nèi)容。

四、實行批注方式鞏固閱讀成果

好記憶不如爛筆頭，閱讀課本同時進行重點批注是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀教材時，應(yīng)把內(nèi)容的要點、重點標(biāo)示出來。使得學(xué)生在閱讀時能分清內(nèi)容的主次，學(xué)會抓關(guān)鍵，學(xué)會分析問題和思考問題，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成仔細(xì)推敲詞句的良好習(xí)慣。但在實際操作過程中，對于內(nèi)容要點也不鼓勵全劃出來，而是用①、②、③等序列號表示出來結(jié)構(gòu)會更清晰。在對《南京條約》教學(xué)時，可以進行如下標(biāo)注，做到內(nèi)容主次分明，角度明確：

根據(jù)《南京條約》，①領(lǐng)土 中國把香港島割讓給英國，②賠款 賠款2100萬元，③通商口岸 開放廣州、廈門、福州、寧波和上海五處通商口岸，④關(guān)稅協(xié)定 英商進出口貨物應(yīng)繳納的關(guān)稅稅率必須和英國協(xié)商等。地位 《南京條約》是中國近代史上第一個不平等條約。

總之，《歷史與社會》學(xué)科倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，老師要認(rèn)識到發(fā)展學(xué)生歷史閱讀能力的重要意義。在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地加強歷史閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中更好地學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史、體驗歷史。學(xué)生在堅持中自覺形成這種習(xí)慣，持之以恒，形成自己獨特科學(xué)的批注風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會把閱讀與思考相結(jié)合，使閱讀能力穩(wěn)步提高。

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