【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，而閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的根基。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成提問(wèn)的能力和批注材料的良好習(xí)慣，最終掌握閱讀能力，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；比較；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

《歷史與社會(huì)》學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有相似之處，都有大量文字資料需要學(xué)生去閱讀理解。教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取各種信息，從材料中找到問(wèn)題的答案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的目標(biāo)。本文結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》（人教版八年級(jí)《歷史與社會(huì)》）為例，淺談教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

一、尋找關(guān)聯(lián)邏輯構(gòu)建閱讀結(jié)構(gòu)

歷史事件與歷史事件之間一般具有一定關(guān)聯(lián)性，抓住歷史事件之間聯(lián)系是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的有效方法。這種關(guān)聯(lián)性可以圍繞時(shí)間順序慢慢展開(kāi)；可以圍繞歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)、影響娓娓道來(lái)；也可以圍繞歷史基本規(guī)律逐漸深化。老師要引導(dǎo)學(xué)生從全局領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)和掌握歷史規(guī)律，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。學(xué)生只有掌握歷史知識(shí)框架的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”，提高邏輯思維能力，最終提高學(xué)習(xí)成效。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》為例，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，確定該課的主旨內(nèi)容是“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。其次要有把握好知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的意識(shí)。本課可以按“1839年虎門(mén)銷煙——1840-1842年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)——1842年南京條約”時(shí)間順序進(jìn)行排序?；驈镍f片戰(zhàn)爭(zhēng)的“背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響”角度進(jìn)行分析?；驈摹爸袊?guó)社會(huì)性質(zhì)的變化”這一抽象概念角度進(jìn)行深化。這樣學(xué)生學(xué)得知識(shí)就會(huì)是一個(gè)線索清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的歷史知識(shí)體系了。最后，圍繞課文邏輯主干不斷進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，由點(diǎn)及面，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)所有內(nèi)容的掌握。

二、采用比較教學(xué)加深閱讀理解

比較是理解和思維的基礎(chǔ)，比較法是歷史教學(xué)基本的常用的方法。比較教學(xué)可以把握歷史事件的特殊性和本質(zhì)特征；可以建立起歷史事件之間的聯(lián)系；也可以將矛盾的兩個(gè)歷史事實(shí)進(jìn)行比較，深化對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。因此，老師要有意識(shí)的把兩個(gè)或多個(gè)歷史事件放在一起，讓學(xué)生去對(duì)比閱讀。通過(guò)對(duì)比、分析理解，化零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，形成大局觀。為了使學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，指導(dǎo)學(xué)生閱讀下列史料：

材料一 若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無(wú)中止之理。

——林則徐

材料二 （虎門(mén)銷煙）把能給我們大英帝國(guó)帶來(lái)無(wú)限利益的大批的商品，全部給予銷毀！這是我大英帝國(guó)的奇恥大辱！我要求議會(huì)批準(zhǔn)政府派遣遠(yuǎn)征軍去懲罰那個(gè)極其野蠻的國(guó)家！要狠狠地教訓(xùn)它！要迫使它開(kāi)放更多的港口，要保護(hù)我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！

——英國(guó)外相巴麥尊

通過(guò)閱讀上述材料，對(duì)比中英兩國(guó)對(duì)待鴉片貿(mào)易不同態(tài)度，深刻感受鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因——英國(guó)要打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，而虎門(mén)銷煙恰好提供了一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)借口。改變過(guò)去填鴨式的教學(xué)方式，深化歷史教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、完善提問(wèn)環(huán)節(jié)提升閱讀深度

提出問(wèn)題是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一項(xiàng)能力，甚至比回答問(wèn)題更有挑戰(zhàn)性。倘若學(xué)生對(duì)課本材料沒(méi)有讀懂，又如何能提出有深度的問(wèn)題？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮課堂的主體地位，通過(guò)閱讀思考，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去閱讀。而老師要起到良好的引導(dǎo)作用，并在課前有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些思考題。如果學(xué)生在提問(wèn)階段沒(méi)有想到一些重要問(wèn)題，老師就有必要做到查漏補(bǔ)缺。設(shè)置問(wèn)題如：“為什么說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端？”“中英《南京條約》開(kāi)放的通商口岸與20世紀(jì)80年代我國(guó)政府在南方和沿海地區(qū)開(kāi)放的一系列港口城市有什么本質(zhì)區(qū)別？”幫助學(xué)生深化問(wèn)題，使得問(wèn)題更加有深度，更有內(nèi)涵。使學(xué)生在尋疑中促進(jìn)閱讀，真正讀透問(wèn)題、理解內(nèi)容。

四、實(shí)行批注方式鞏固閱讀成果

好記憶不如爛筆頭，閱讀課本同時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)批注是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀教材時(shí)，應(yīng)把內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)。使得學(xué)生在閱讀時(shí)能分清內(nèi)容的主次，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成仔細(xì)推敲詞句的良好習(xí)慣。但在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)容要點(diǎn)也不鼓勵(lì)全劃出來(lái)，而是用①、②、③等序列號(hào)表示出來(lái)結(jié)構(gòu)會(huì)更清晰。在對(duì)《南京條約》教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行如下標(biāo)注，做到內(nèi)容主次分明，角度明確：

根據(jù)《南京條約》，①領(lǐng)土 中國(guó)把香港島割讓給英國(guó)，②賠款 賠款2100萬(wàn)元，③通商口岸 開(kāi)放廣州、廈門(mén)、福州、寧波和上海五處通商口岸，④關(guān)稅協(xié)定 英商進(jìn)出口貨物應(yīng)繳納的關(guān)稅稅率必須和英國(guó)協(xié)商等。地位 《南京條約》是中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約。

總之，《歷史與社會(huì)》學(xué)科倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，老師要認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生歷史閱讀能力的重要意義。在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)歷史閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中更好地學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史、體驗(yàn)歷史。學(xué)生在堅(jiān)持中自覺(jué)形成這種習(xí)慣，持之以恒，形成自己獨(dú)特科學(xué)的批注風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)把閱讀與思考相結(jié)合，使閱讀能力穩(wěn)步提高。

【參考文獻(xiàn)】

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