【摘 要】我市通過推行“學講計劃”模式，推進課程改革深入，在利用這一模式過程中，針對教師有可能會產(chǎn)生的困惑，筆者從歷史教學實際出發(fā)，提出來一些解決方案，有利于分清模式與課改關(guān)系，體會課程改革真正含義。

【關(guān)鍵詞】新課改；困惑；觀念轉(zhuǎn)變；解決

課程改革對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，帶來深刻變化。我市采用“學講計劃”模式推進課改深入。針對此模式實行過程中教育者可能會遇到一些困惑：短期和長期教學目標間的矛盾如何協(xié)調(diào)和統(tǒng)一？如何做到“以學定教”？課堂四十五分鐘內(nèi)如何同時兼顧教學任務的完成與學生活動等，筆者就自身談談一些淺見。

一、觀念的轉(zhuǎn)變

1.會考，高考不是歷史教學的終極目標

根據(jù)《普通高中歷史課程標準》，歷史課程的設置是為了培養(yǎng)學生的歷史意識，文化素質(zhì)和人文素質(zhì)服務，是以學生的全面發(fā)展為目標；而高考是選拔進一步接受高等院校的學生，它是一個篩選性的過程，是對具備一定能力的學生潛力的再次挖掘與塑造；會考是根據(jù)課程標準測量學生能力是否達標，也利于高校選拔學生。

在實際教學中，一線教師往往以會考，高考為標準，以考試內(nèi)容的比重來決定教學的程度，歷史教育的傳遞的深淺。以人民版必修一為例：專題四《現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一》。如果只提及要點簡單背誦，就足于應付考試又能節(jié)約時間。但學生能真正認識我國民主政治的特色嗎？認識到我國依法治國的重要性嗎？雖然考試結(jié)果給人直觀的教學展現(xiàn)，但潛在的，長遠的教育效果我們教育者更應該考慮。

在會考，高考存在的情況下，分清考試和歷史教學追求目標區(qū)別和聯(lián)系，才能不違背課改理念，才能實現(xiàn)教學任務的合理性安排。

2.不能教條的改變“教”與“學”之間的比重關(guān)系

隨著課改深入，教育者都認識到教育應該以學生為主體，下意識的改變自身講授過多的狀態(tài)，在課堂讓學生多參與，多展示。而我市“學講方式”課堂評價表中，明確規(guī)定學生需有三分之二以上時間自主學習，也就是說老師適當?shù)闹v授只能占15分鐘。所以在一些公開課上我們能看到一些現(xiàn)象：教師有意識控制講解時間，學生合作討論增加。但減少的教師講解會不會放棄了一些不該放棄的必要講述？學生通過這些活動能實現(xiàn)真正自我探究，知識能力的增加嗎？

課改是通過改變教師的教學方式達到學生能自主學的目的，促進學生能力發(fā)展與培養(yǎng)?！皩W講計劃”是課改模式的一種。“學講計劃”課堂評價表出現(xiàn)是為了達到此目標而制定的具體形式量化標準。如果為了達到評價表的要求而形式化從量上改變教師與學生間的時間分配，那么實際上就違背了“學講計劃”的宗旨。也違背了課改精神。

教師講授的多少，泛講與精講，學生參與活動量的多少，要具體問題具體分析，實事求是。在歷史教學中，有的課程如果歷史專業(yè)概念較多，學生了解較少，就應該多講，因為只有具備了一定的知識儲存，學生才能有所探究。比如說必修一《美國1787年憲法》學生對美國憲政了解太少，如果將重點放在學生探究上，學生只怕很難探出此課的深度。

在新課程中任何一種模式的出現(xiàn)都是為了更好的推動課改進行，形式改變是為課改精神服務的。

二、面對困惑解決辦法之淺見

1.考慮學生的實際發(fā)展價值，在教學過程中的分層教學

承認學生差異性存在。在這個多元化的世界，學生選擇進入高中學習：有的就是為了體驗高中生活，有的是想接受高等院校的繼續(xù)教育，高中階段又存在會考和高考差別。對于僅滿足與高中過程體驗的學生僅僅要求他們掌握歷史最基本知識，樹立正確的價值觀，對于愿意接受通過高考或?qū)v史該興趣的學生培養(yǎng)他們知識的自我構(gòu)建能力，發(fā)展思維，提高能力，為將來進入高校或深層教育服務。對于滿足于學業(yè)評價的學生以課程標準規(guī)定的學生掌握水平的最低標準來要求。

不同層次的學生教學內(nèi)容上有深淺，但教學任務上是不分輕重的。教育的目標是要每個接受教育的孩子變的更好，改善他們，是希望學生能可持續(xù)的終身發(fā)展而不是只局限在學校的當前發(fā)展，每個孩子都有自身的特質(zhì)，也許他在歷史學習上不夠突出，但在其他的領(lǐng)域會擅長。承認學生培養(yǎng)目標的不同，較之傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學生個性能力的張揚，對于老師而言，有的放矢，能有效達到教育目的。

2.協(xié)調(diào)教學時間與教學任務的矛盾，取舍教學內(nèi)容完成教學目標

舍：繼續(xù)貫徹三不講：學生已經(jīng)會了的不講，學生能會不講，老師講了也不懂得不講。將有限的時間放在那些教了學生能有效果的內(nèi)容上，對于一些重點內(nèi)容如果只要求學生達到知識點落實上也不應過多講解。因為這些通過學生自己主動學習是可以掌握的。

?。涸趦?nèi)容上，對歷史教學要樹立有價值的主題引領(lǐng)，形成學習主線，脈絡清晰突出重點，也利于課堂效率提高。如人民版必修三本書都圍繞不同主題史的變遷。每本書的每一單元，每一課又有不同層次的主線，教師在教學的過程要有意識的圍繞著主題的變動，如必修一講述的就是專制到民主，人治到法治的過程，第一單元講述的是中國早期尚未實現(xiàn)權(quán)力的絕對集中到古代專制主義不斷加強，第一課講的是先秦時期中國的政治制度。

要長遠的看問題：不能著眼于一節(jié)課的完成，一個階段的學習落實。根據(jù)學生的承受能力可以暫時改變速度，有時適當?shù)穆浜笫菫榱藢淼募铀?。盧安·約翰遜在《跳出教育的盒子》一書中指出：如果我們慢下來，幫助他們替填補知識基礎的空缺，如果學生相信我們總是會考慮他們的利益，他們會加速學習，遠遠超出我們設置的目標。畢竟，“覆蓋課程不是教學”。

結(jié)語

在課改背景下，教學中遇到若干問題是一種必然結(jié)果，通過思考問題產(chǎn)生的原因加深對課改真諦理解，經(jīng)過實踐部署解決問題。在這一過程中對教師在學情了解，教學設計，知識儲備等能力方面提出了更高的要求，課改不僅會推進學生發(fā)展，教師也會得以沉淀深化。