【摘 要】新課程理念強調高中歷史教師在設計、安排教學活動時，不僅要注重認知、探究能力的培養(yǎng)，還要加強其創(chuàng)新、自主學習能力的鍛煉和提升。因此，在歷史教學中，為了使學生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，挖掘學生的學習潛能，教師應加強討論法的應用研究。

【關鍵詞】討論法；高中歷史；教學應用研究

前言

在新課改背景下，作為課堂教學的關鍵方法，討論法在高中歷史教學中得到了更廣泛的應用于推廣。其不僅能夠讓學生在課堂學習中互相促進、啟發(fā)，各抒己見，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與自主學習能力，活躍課堂學習氛圍，增加師生、生生的互動交流，因此，高中歷史教師應加強討論法的創(chuàng)新、靈活運用。

一、科學設置討論話題

每個討論活動開始前都要明確一個話題，否則任何討論都只能漫無目的的進行，也是去了討論價值，而話題的確立既要僅僅圍繞課堂學習目標，增強探究意義，還要貼合學生的興趣愛好，這樣不僅能夠吸引學生積極主動地的參與討論活動，也能夠讓學生在討論中積累豐富的歷史知識。因此，教師在確立話題過程中，不能太過隨意或者是馬虎大意，在考慮學生認知規(guī)律、特點基礎上，還要對學習內容、目標進行綜合考慮，從而制定出一些能夠對課本知識進行深入挖掘的話題，并給予精心設計。

比如：在講解“罷黜百家，獨尊儒術”的相關內容時，其重點在于引導學生理解新儒學主張及其對后世的影響，教師就可以將其作為課堂討論學習的話題，引導學生對董仲舒新儒學思想的積極、消極方面進行深入、全面分析，而作為后世之人，應該怎樣取其精華、去其糟粕？以及本節(jié)所講內容與秦朝的“焚書坑儒”的區(qū)別在哪？等問題，進而讓學生在自主學習、探究過程中掌握本課的重難點，構建高效的歷史課堂。

二、豐富創(chuàng)新討論形式

在高中歷史教學中，要想讓學生在討論中既學習到豐富知識，又能夠發(fā)揮自主學習精神，就必須要選擇高效、完善的討論方式。同時，恰當的討論形式，不僅有利于討論學習活動的高效進行，也能夠促進師生、生生之間的思維撞擊，從而進一步拓展學生的討論思維，而通過科學討論形式的引導，既可以調動學生的探究熱情，也能夠改善課堂學習氛圍。如，可以采用分組討論、辯論科學整合的形式，就是在講解某一重難點知識時，教師可以先組織學生針對兩個相反的辯題僅討論，將時間控制在十分鐘到十五分鐘之間，討論結束后，再讓學生針對辯題進行發(fā)言，這樣不僅有助于鞏固知識點，也可以進一步培養(yǎng)、鍛煉學生的思維能力，從而不斷提升課堂教學效率。比如：在講解：“太平天國運動”相關內容前，就可以針對，太平天國運動是否為單純的舊式農民運動這個辯題來進行討論，將學生合理劃分成正方、反方，然后讓各組學生充分利用現有資源去搜集相關資料，證明自己的觀點，之后再讓學生結合自己搜集到的資料，進行辯論，通過激烈的辯論，既可以拓展學生的歷史學習視野，也能夠進一步鍛煉、發(fā)展學生的思維和語言表達能力。

三、聯系實際，構建討論情景

通常情況下，在高中歷史教學中，若直接帶領學生進行相關話題的討論，不免過于突兀，所以，為了能夠更加科學、自然的將學生帶入話題討論中，應注重討論話題與實際生活的有機結合，這樣不僅可以進一步拓展學生的歷史學習視野，也能夠鍛煉、提升學生發(fā)現、解決問題的能力。比如：在講解“馬關條約”的相關內容時，教師就可以將中國與日本的“釣魚島問題”的相關內容進行適當的引入，適當進行一個話題討論，然后，再讓學生深入討論當時簽訂不平等條約的背景，思考是否能夠找出科學、恰當的方法去抵抗日本當時對清政府的壓迫，加深其對所學知識的理解。又如：在講解“美國制度創(chuàng)新”的相關知識時，教師就可以將卡梅倫自2010年成為英國第53任首相著手，通過一邊為學生展示圖片，一邊為其講解卡梅倫的一生來加強學生的體會。而這樣的引入，既可以增強學生的討論學習欲望，并積極的發(fā)表自己的看法，在學生調整到最佳學習狀態(tài)時，教師再將討論話題逐漸向美國那個責任制的相關內容進行引導，進而促進課堂教學活動的高校開展。

四、加強引導，保障有序討論

課堂教學是一個動態(tài)的過程中，什么情況都可能會出現，所以，作為課堂教學活動的組織和引導者，教師在備課過程中，即使能夠對整節(jié)課程的主旋律進行合理把握，但在實際授課中，也常常會出現一些突發(fā)狀況，因此，作為一名歷史教師，在組織學生開展學習活動過程中，不僅要擁有淵博的知識，還要具備一定的隨機應變能力，進而有效的應對各種突發(fā)情況。而在采用討論法開展歷史教學活動時，出現突發(fā)狀況的機率也會大幅度增加，主要是討論學習是一個思維、思想碰撞的過程，因此，難免會出現討論偏離話題，或者是難以順利進行的狀況。因此，在討論教學過程中，不僅要對可能出現的突發(fā)狀況進行合理預測，深入分析其問題產生原因，還要采用科學、有效的方式進行引導與化解。

結語

總之，高中歷史教師應正確認識到加強討論法的科學運用，對增強課堂教學效果，提高教學效率，全面培養(yǎng)學生分析、解決問題能力的重要性。在實踐教學中，教師應結合教學需求、目標，以及學生的認知特點，科學、恰當的采用討論法來組織相關教學活動，避免盲目性。進而在拓寬學生學習視野的同時，進一步培養(yǎng)、增強學生的合作意識與團隊精神。

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