【摘 要】新課程理念強(qiáng)調(diào)高中歷史教師在設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動時，不僅要注重認(rèn)知、探究能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)其創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升。因此，在歷史教學(xué)中，為了使學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)加強(qiáng)討論法的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】討論法；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用研究

前言

在新課改背景下，作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵方法，討論法在高中歷史教學(xué)中得到了更廣泛的應(yīng)用于推廣。其不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、啟發(fā)，各抒己見，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加師生、生生的互動交流，因此，高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)討論法的創(chuàng)新、靈活運(yùn)用。

一、科學(xué)設(shè)置討論話題

每個討論活動開始前都要明確一個話題，否則任何討論都只能漫無目的的進(jìn)行，也是去了討論價值，而話題的確立既要僅僅圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)探究意義，還要貼合學(xué)生的興趣愛好，這樣不僅能夠吸引學(xué)生積極主動地的參與討論活動，也能夠讓學(xué)生在討論中積累豐富的歷史知識。因此，教師在確立話題過程中，不能太過隨意或者是馬虎大意，在考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)基礎(chǔ)上，還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，從而制定出一些能夠?qū)φn本知識進(jìn)行深入挖掘的話題，并給予精心設(shè)計(jì)。

比如：在講解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解新儒學(xué)主張及其對后世的影響，教師就可以將其作為課堂討論學(xué)習(xí)的話題，引導(dǎo)學(xué)生對董仲舒新儒學(xué)思想的積極、消極方面進(jìn)行深入、全面分析，而作為后世之人，應(yīng)該怎樣取其精華、去其糟粕？以及本節(jié)所講內(nèi)容與秦朝的“焚書坑儒”的區(qū)別在哪？等問題，進(jìn)而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究過程中掌握本課的重難點(diǎn)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、豐富創(chuàng)新討論形式

在高中歷史教學(xué)中，要想讓學(xué)生在討論中既學(xué)習(xí)到豐富知識，又能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，就必須要選擇高效、完善的討論方式。同時，恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，不僅有利于討論學(xué)習(xí)活動的高效進(jìn)行，也能夠促進(jìn)師生、生生之間的思維撞擊，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的討論思維，而通過科學(xué)討論形式的引導(dǎo)，既可以調(diào)動學(xué)生的探究熱情，也能夠改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，可以采用分組討論、辯論科學(xué)整合的形式，就是在講解某一重難點(diǎn)知識時，教師可以先組織學(xué)生針對兩個相反的辯題僅討論，將時間控制在十分鐘到十五分鐘之間，討論結(jié)束后，再讓學(xué)生針對辯題進(jìn)行發(fā)言，這樣不僅有助于鞏固知識點(diǎn)，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力，從而不斷提升課堂教學(xué)效率。比如：在講解：“太平天國運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容前，就可以針對，太平天國運(yùn)動是否為單純的舊式農(nóng)民運(yùn)動這個辯題來進(jìn)行討論，將學(xué)生合理劃分成正方、反方，然后讓各組學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源去搜集相關(guān)資料，證明自己的觀點(diǎn)，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料，進(jìn)行辯論，通過激烈的辯論，既可以拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，也能夠進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建討論情景

通常情況下，在高中歷史教學(xué)中，若直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的討論，不免過于突兀，所以，為了能夠更加科學(xué)、自然的將學(xué)生帶入話題討論中，應(yīng)注重討論話題與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，這樣不僅可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，也能夠鍛煉、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。比如：在講解“馬關(guān)條約”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將中國與日本的“釣魚島問題”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊耄m當(dāng)進(jìn)行一個話題討論，然后，再讓學(xué)生深入討論當(dāng)時簽訂不平等條約的背景，思考是否能夠找出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈサ挚谷毡井?dāng)時對清政府的壓迫，加深其對所學(xué)知識的理解。又如：在講解“美國制度創(chuàng)新”的相關(guān)知識時，教師就可以將卡梅倫自2010年成為英國第53任首相著手，通過一邊為學(xué)生展示圖片，一邊為其講解卡梅倫的一生來加強(qiáng)學(xué)生的體會。而這樣的引入，既可以增強(qiáng)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)欲望，并積極的發(fā)表自己的看法，在學(xué)生調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時，教師再將討論話題逐漸向美國那個責(zé)任制的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)活動的高校開展。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，保障有序討論

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程中，什么情況都可能會出現(xiàn)，所以，作為課堂教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)者，教師在備課過程中，即使能夠?qū)φ?jié)課程的主旋律進(jìn)行合理把握，但在實(shí)際授課中，也常常會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，因此，作為一名歷史教師，在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動過程中，不僅要擁有淵博的知識，還要具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，進(jìn)而有效的應(yīng)對各種突發(fā)情況。而在采用討論法開展歷史教學(xué)活動時，出現(xiàn)突發(fā)狀況的機(jī)率也會大幅度增加，主要是討論學(xué)習(xí)是一個思維、思想碰撞的過程，因此，難免會出現(xiàn)討論偏離話題，或者是難以順利進(jìn)行的狀況。因此，在討論教學(xué)過程中，不僅要對可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行合理預(yù)測，深入分析其問題產(chǎn)生原因，還要采用科學(xué)、有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)與化解。

結(jié)語

總之，高中歷史教師應(yīng)正確認(rèn)識到加強(qiáng)討論法的科學(xué)運(yùn)用，對增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求、目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟捎糜懻摲▉斫M織相關(guān)教學(xué)活動，避免盲目性。進(jìn)而在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。

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