【摘 要】歷史是一門重要學科，學習歷史知識十分重要，但當前歷史教學效果普遍不高，學生普遍缺乏學習興趣，只依靠機械記憶，學習歷史知識，學習效果較差，且教師多運用傳統(tǒng)教學方法，無法有效調(diào)動學生學習習積極性，導致初中學生對歷史學科學習存在厭煩情緒，影響歷史教學效果。因而創(chuàng)新教學方法，采用情境教學法實施教學非常重要，能夠有效提高教學質量，提高學生學習效率。

【關鍵詞】情境教學；初中；歷史；教學；應用

情境教學是一種應用廣泛的教學方式，具有較好的教學效果，在初中歷史教學中應用情境教學法切實可行。歷史學科較為特殊，在教學方面存在較大難度，且歷史知識并不切合生活實際，離學生太過遙遠，采用傳統(tǒng)教學模式實施教學并不能產(chǎn)生較好的教學效果。因此應用情境教學法實施教學非常重要，本文主要探討情境教學在初中歷史教學中的應用。

一、應用情境教學法的重要性

情境教學法是一種創(chuàng)新型的教學方式，具有較好的教學效果，情境教學法的關鍵在于教學情境的創(chuàng)設，通過創(chuàng)設趣味性強的教學情境，營造良好的學習氛圍，以達到有效提高教學質量的目的。應用情境教學法的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.能夠使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，傳統(tǒng)教學方式較為枯燥，學生學習興趣低，學習效果差，而情境教學模式能夠通過創(chuàng)設教學情境，提高教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生較好的教學效果。

2.拓展學生思維，引導學生思考，通過創(chuàng)設情境能夠為學生營造良好的學習氛圍，學生在愉快的學習氛圍下樂于思考，并能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生思考學習，加深對歷史知識的了解，記憶，提高學生的學習能力。

由此可見，將情境教學應用于初中歷史教學中具有重要的作用，有助于提升學生學習效率。

二、情境教學在初中歷史教學中的有效應用

通過以上的分析了解到，情境教學在初中歷史教學中應用的重要性，而如何運用情境教學則是當前初中教師所面臨的主要問題，以下主要針對在初中歷史教學中如何運用情境教學展開詳細的分析，希望能夠對促進教育業(yè)發(fā)展給予一定的幫助。

1.創(chuàng)設故事情境

創(chuàng)設故事情境是情境教學在初中歷史教學中主要應用形式之一，故事趣味性較強，創(chuàng)設故事情境能夠充分利用初中學生好奇心強，喜歡新鮮事物的特性，激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考，具有較好的教學效果。以故事創(chuàng)設情境是在初中歷史教學中常用的情境創(chuàng)設法，初中歷史中具有較多的歷史故事與歷史典故，以故事創(chuàng)設情境不僅符合教材內(nèi)容也貼近教學實際，是教師常用的方式之一，以學習《科舉制的創(chuàng)立》為例，可以通過小故事引出科舉制的相關內(nèi)容，例如，清朝時，科舉制的弊端日益顯露，任人唯親現(xiàn)象愈加明顯，科舉制并不能選拔真正的人才，在清末期一次科舉考試中，李鴻章的親戚前來應試，李鴻章的親戚胸無點墨，不學無術，有許多字不會寫，只想依仗與李鴻章的關系謀求一官半職，在交卷時，李鴻章親戚在試卷上寫到，我乃李鴻章之親妻（親戚），在主考官批到此試卷時，回應道，因此本官不會娶你（取），通過這則趣味故事可以充分調(diào)動學生學習積極性，通過此情境的設置能夠使學生感受到歷史知識的趣味性，引導學生學習，加深學生對知識的印象，使學生產(chǎn)生連鎖記憶，通過記住這則趣味故事，記住教師所講解的關于科舉制的相關知識，使學生產(chǎn)生較好的教學效果。

2.創(chuàng)設課外活動情境

創(chuàng)設課外活動情境是指引導學生參加課外活動，通過課外活動加深學生對歷史知識的理解。課外活動的形式多樣，可以通過參觀博物館，歷史遺跡等方式進行課外活動，通過此種方式能夠加深學生對歷史知識的理解，產(chǎn)生較好的學習效果。以學習《九一八事變》為例，在近代史中，中日戰(zhàn)爭占有較大篇幅，東北，南京多處都受到日本侵略，留下了較多歷史遺跡，具有重要價值，展現(xiàn)了中華民族人民頑強奮斗的精神，在講解此部分內(nèi)容時，教師可以引領學生參觀歷史遺跡，如臺兒莊大戰(zhàn)紀念館，南京抗日航空紀念館，湖南常德陣亡戰(zhàn)士紀念公墓等，通過我國著名抗日歷史遺跡的參觀，加深對歷史知識的理解，產(chǎn)生較好教學效果。

3.創(chuàng)設多媒體情境

多媒體是一種創(chuàng)新型教學方法，能夠將抽象知識形象化，簡單化，有助于方便學生理解，通過創(chuàng)設多媒體情境能夠將難以理解的與生活相差較遠的歷史知識形象的展現(xiàn)出來，降低知識學習難度，提高教學質量。以學習《燦爛的青銅文明》為例。青銅器名稱中具有較多生僻字，學生記憶困難，無法記住青銅器的名稱，教師可以通過展現(xiàn)青銅器圖片的方式創(chuàng)設多媒體情境，將枯燥的青銅器內(nèi)容轉化為形象的圖片，并加以注釋，以便學生能夠理解有關青銅器的相關知識，對青銅器以及青銅文明有更深了解。由此可見，創(chuàng)設多媒體情境具有重要作用。

總而言之，情境教學在初中歷史教學中具有重要作用，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能夠擴展學生思維，為學生營造一個良好的學習情境，使學生快樂學習，產(chǎn)生較高的學習積極性。由此可見，研究情境教學在初中歷史教學中的應用，有助于提升學生的學習效率，產(chǎn)生理想的學習效果。

【參考文獻】

[1]趙九鳳.初中歷史情境教學的目標原則及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（24）

[2]羅智.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J].亞太教育，2015（07）

[3]張潔丹.淺析歷史教學中使用情境教學的意義及其途徑[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（15）

[4]李建欣.“串糖葫蘆”的歷史教學法——我對初中歷史教學“整體觀”的認知和運用[J].課程教育研究，2016（14）