【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂利用微視頻短小精悍、學(xué)習(xí)流程被重新構(gòu)建，即信息傳遞在課前，吸收內(nèi)化在課上等特點(diǎn)受到了各大高校教師的歡迎，在一流院校開展的如火如荼，三本院校開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂也有其自身的特色。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；三本院校；微視頻；角色顛倒；聽說課

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的新型的課堂教學(xué)組織形式。它起源于美國，最初是由美國科羅拉多州“林地公園”兩位高中化學(xué)老師JonBergmann和AaronSam試行的，他們將上課視頻和PPT演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨后，薩爾曼·汗利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)立專門網(wǎng)站，并開創(chuàng)了可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸為廣大教師熟知并推廣開來，成為引發(fā)全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識建構(gòu)、積極參與課堂討論，而教師作為輔助性的角色，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，給學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂在中國各大高校開展的如火如荼，類似于西安交大、清華的一流院校在開展翻轉(zhuǎn)課堂的模式比較成功，并得到了國內(nèi)外專家的一致好評，但三本院校的翻轉(zhuǎn)課堂是否一樣能順利展開？

由于各高校連年擴(kuò)招，每年學(xué)生人數(shù)急劇增加，三本院校的學(xué)生生源質(zhì)量不斷的下降，尤其是英語這一學(xué)科，其基礎(chǔ)狀況著實(shí)讓人擔(dān)憂，高考英語三十多分的孩子也可以上個本科，因此要想在三本院校開展翻轉(zhuǎn)英語課堂要從哪方面入手？

1.微視頻——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心

西京學(xué)院、西安翻譯學(xué)院等三本院校的老師針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題從每單元的小微課入手。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要的載體，在大部分高校視頻是由教師創(chuàng)建的，學(xué)生在課后觀看講解視頻，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享互動、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，而三本院校教師讓班里的學(xué)生親自制作微視頻，他們把每個班分成4-5組，每組在制作每個單元的微視頻時都會有一個導(dǎo)演，在導(dǎo)演的精心配合和老師的指導(dǎo)下進(jìn)行編劇、拍攝、錄音、后期制作等過程，同學(xué)們樂于自拍，把自己最美的畫面留在大學(xué)時代，他們力求把英語說到最好，哪怕只有一個單詞的發(fā)音，臺下的準(zhǔn)備都要花很長時間，這樣慢慢他們學(xué)英語的興趣就得到提升。在課堂上每組輪流講解自己拍攝的視頻，從來沒有在講臺上說過話的同學(xué)第一次體驗(yàn)面對觀眾的感覺，他們的自信得到了很好的提高。針對每組的視頻教師對其進(jìn)行評價，同時制定激勵機(jī)制，讓學(xué)生有參與的積極性。針對學(xué)生的個性、才情的差異性，構(gòu)建適合三本學(xué)生實(shí)情的多樣化自主能力培養(yǎng)模式。

2.角色顛倒——提高學(xué)生在課堂的參與度

三本院校學(xué)生多數(shù)智商不錯，但情商卻往往不高，心理素質(zhì)也不好，他們應(yīng)對挫折的能力也較差，以三本的英語教師為了讓大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，他們多鼓勵學(xué)生參與到課堂上，讓他們在課堂充當(dāng)某個教學(xué)環(huán)節(jié)的老師。課后老師教他們?nèi)绾尾橘Y料、備課、掌握一節(jié)課的重難點(diǎn)及知識背景所涵蓋的文化知識，幫助學(xué)生克服心理壓力，正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時調(diào)整自己的消極心理，從而使其在課堂敢于充當(dāng)老師的角色進(jìn)行發(fā)言和講解課文的內(nèi)容。當(dāng)然，多鼓勵每個學(xué)生多利用自己的微視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺、自主學(xué)習(xí)中心等積極主動的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，三本院校都給大學(xué)生配備了語言實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房，而且大部分學(xué)生有自己的電腦，而教師也基本擁有電腦進(jìn)行視頻制作及網(wǎng)絡(luò)管理，這基本滿足翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前活動的硬件要求，為學(xué)生當(dāng)好在課堂上教師的角色奠定了硬件條件和基礎(chǔ)。

3.聽說課——翻轉(zhuǎn)課堂的較好平臺

三本院校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式減少了知識傳授的時間，真正實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說機(jī)會。三本大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下看視頻、聽材料，甚至可以自己找符合學(xué)習(xí)要求的材料。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展給學(xué)生聽力視頻材料的資源。這既增加了學(xué)生的語言聽力輸入、學(xué)生課下的協(xié)作學(xué)習(xí)，還豐富了學(xué)生課堂討論的內(nèi)容，課堂上有更多的時間進(jìn)行口語練習(xí)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教學(xué)內(nèi)容模塊化管理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的內(nèi)容主要以教學(xué)短小視頻，即微課形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。各個知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系在微課中呈現(xiàn)需要英語教師在制作微課視頻時，將教材內(nèi)容以模塊化。這樣的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生能夠形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生在聽說練習(xí)的同時，進(jìn)行英語國家文化方面的學(xué)習(xí)。同時，方便學(xué)生多次使用查看。翻轉(zhuǎn)課堂的得以實(shí)現(xiàn)一定要求教師較高的信息技術(shù)，包括視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)視頻的管理等，在這個環(huán)節(jié)上三本院校的教師叫學(xué)生一起參與進(jìn)來，共同為了某個學(xué)習(xí)資源進(jìn)行尋找，為了某個視頻共同制作和拍攝。每個大學(xué)生各盡其才、各有各的特點(diǎn)，有些學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)模式和信息技術(shù)接受度和掌握能力都很好。這為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了人力資源。三本的大學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和管理能力有較高要求，因此這種課堂模式更要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的責(zé)任感，要求學(xué)生課下小組合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督彼此的聽說能力并分析其優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可以讓翻轉(zhuǎn)聽說課的模式在課后也能夠很好的開展。

結(jié)語

總之，如果要讓新型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在三本院校也能順利的展開，定要根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)狀況和學(xué)校的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)是每個教師應(yīng)盡的責(zé)任，同時每個學(xué)生應(yīng)充分意識到自身主觀能性在學(xué)習(xí)中的重要作用。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力及語言自信心才能夠相應(yīng)地提高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，三本院校才能和其他一流院校走上并行的軌跡并共同推動中國教育事業(yè)的發(fā)展。

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