【摘 要】本文針對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂引導(dǎo)缺失的問(wèn)題，探究高中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作課堂教學(xué)的引導(dǎo)模式，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)，研究高中英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)中應(yīng)從哪些方面給予學(xué)生引導(dǎo)，以使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到較大的提高。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作課堂教學(xué)；引導(dǎo)模式；自主策略生成

語(yǔ)言是交流的工具，交流是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。高中英語(yǔ)日常教學(xué)中往往注重作為輸入的閱讀的教學(xué)與聽(tīng)力的教學(xué)，常常忽視了作為輸出的說(shuō)與寫(xiě)的教學(xué)。高中寫(xiě)作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)缺口，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，缺失寫(xiě)作引導(dǎo)，使寫(xiě)作的教與學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。認(rèn)識(shí)和目標(biāo)是導(dǎo)向行為的，認(rèn)識(shí)和目標(biāo)的不明確必然導(dǎo)致動(dòng)機(jī)水平的低下和積極性的喪失，造成學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作低效，直接或間接影響學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高陷入一個(gè)困境。為了突破這一困境，筆者針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些寫(xiě)作專題課堂教學(xué)，就英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的引導(dǎo)模式進(jìn)行了一系列的探究。

一、詞匯積累的引導(dǎo)策略

詞匯作為寫(xiě)作的基石是我們英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。就詞匯積累引導(dǎo)我們可以做三方面的努力。第一方面，主題詞匯的積累訓(xùn)練。在日常語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯積累多是以閱讀為目的，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)方面主要都圍繞閱讀為目的，詞匯的掌握就只為了學(xué)生閱讀某些專題性的文章。而我們恰好可以利用這一便利，幫助學(xué)生生成主題性詞匯。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，讓學(xué)生在話題的閱讀中，不斷積累有關(guān)這一話題的主題性詞匯。比如外研版《Book 4 Module 3 Body Language and Non-verbal Communication》的教學(xué)中，教材有針對(duì)性地總結(jié)整理了肢體語(yǔ)言中很多表示不同肢體動(dòng)作的詞匯：point， shake， smile， wave， bend， bow， clap， hug， kiss， nod， raise， stare， wipe等。第二方面，詞匯升級(jí)訓(xùn)練。我們可以在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作詞匯升級(jí)訓(xùn)練，例如學(xué)生用慣了 as a result of， 我們可以有效引導(dǎo)學(xué)生使用as a consequence of 以提高學(xué)生使用高級(jí)詞匯的能力。第三方面，近義詞的情景表達(dá)訓(xùn)練。我們可以引導(dǎo)學(xué)生就近義詞進(jìn)行分析，以使學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生更詳細(xì)的認(rèn)知，并通過(guò)情景設(shè)置讓學(xué)生分別使用這些詞匯準(zhǔn)確表達(dá)情景，從而達(dá)到準(zhǔn)確使用的目的，例如：weep， cry， sob， sniff的區(qū)別和運(yùn)用。

二、句式轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)策略

在寫(xiě)作課堂的教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同句式表達(dá)相同意思，以增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句使用的靈活性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的句式來(lái)表達(dá)的能力，而不是在寫(xiě)作中簡(jiǎn)單翻譯漢語(yǔ)。比如學(xué)習(xí)了convince 這個(gè)詞匯之后，教會(huì)學(xué)生使用“I’m convinced that…”句式來(lái)替換“I believe that…”這一句式。另外，課堂教學(xué)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)雜句式，或從簡(jiǎn)單句式轉(zhuǎn)化為復(fù)雜句式。學(xué)生在寫(xiě)作中容易運(yùn)用對(duì)其較為安全的簡(jiǎn)單句來(lái)完成文章的表達(dá)，那么教師就要有效利用課堂引導(dǎo)，幫助學(xué)生將簡(jiǎn)單句生成較為復(fù)雜的從句或運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等的句式來(lái)表達(dá)。

三、語(yǔ)篇構(gòu)成的引導(dǎo)策略

語(yǔ)篇構(gòu)成是我們教學(xué)中往往容易忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，筆者在近年來(lái)的高考試題改革中發(fā)現(xiàn)新增試題閱讀七選五這一題型模式正是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇理解，引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)作中的語(yǔ)篇的構(gòu)成。針對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)成的引導(dǎo)主要分為三個(gè)方面：

1.語(yǔ)句連貫性的引導(dǎo)

語(yǔ)句連貫性可從兩個(gè)層次或階段進(jìn)行引導(dǎo)。第一層次為初級(jí)層次，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中收集積累一些直接拿來(lái)就可用的連貫性詞匯，例如：besides， in addition， otherwise， in other words 等。第二個(gè)層次為高級(jí)層次，引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀時(shí)出現(xiàn)的承上啟下的句子，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿這類句子，要求其在寫(xiě)作中出現(xiàn)這些較為高級(jí)的承上啟下的句子。

2.語(yǔ)段一致性的引導(dǎo)

學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的另外一個(gè)問(wèn)題就是信手拈來(lái)，從不關(guān)注段落語(yǔ)言一致性的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生這一現(xiàn)象，可在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)相關(guān)一致性訓(xùn)練，例如連句成段，連句成篇的訓(xùn)練。讓學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)境下的語(yǔ)段一致性。同時(shí)，也可以借助閱讀七選五的訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀七選五的選題中常常出現(xiàn)內(nèi)容接近的很多句子，如何準(zhǔn)確找到語(yǔ)段一致性，確定本段所缺句子，也是個(gè)不錯(cuò)的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練策略。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，建立了段落一致性的意識(shí)，即可在寫(xiě)作中注意分段后段落的一致性。

3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)訓(xùn)練在教學(xué)中往往被忽視。事實(shí)上語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)無(wú)論對(duì)閱讀理解還是書(shū)面表達(dá)都是至關(guān)重要的。寫(xiě)作課堂中對(duì)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)可從兩個(gè)方面入手。第一，可以引導(dǎo)學(xué)生從一般文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，比如英語(yǔ)文章通常由三部分組成：開(kāi)頭段（Introduction）、中間段（Body paragraph）和結(jié)尾段（Conclusion）。開(kāi)頭段需用概括的語(yǔ)言點(diǎn)明主題，讓人了解文章的主旨。中間段是文章的重要部分，常常在本段的開(kāi)頭有一句主旨句，然后從本句開(kāi)始通過(guò)舉例子、列事實(shí)、描述細(xì)節(jié)、給出證據(jù)、羅列數(shù)據(jù)等來(lái)擴(kuò)展。結(jié)尾段落是文章的最后部分，在本部分概括總結(jié)或重新說(shuō)明主題觀點(diǎn)。寫(xiě)作課堂教學(xué)可以運(yùn)用三段式寫(xiě)作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。另一種教學(xué)策略則是引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練不同體裁的文章，包括記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和議論文，通過(guò)教師的情景創(chuàng)設(shè)，在課堂上讓學(xué)生掌握各種體裁的文章特點(diǎn)以及寫(xiě)作風(fēng)格，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，高中英語(yǔ)課堂的有效引導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，增強(qiáng)其運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力，通過(guò)這些引導(dǎo)策略的運(yùn)用，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生也能建立明確的寫(xiě)作意圖，形成自主寫(xiě)作的意識(shí)，并得到寫(xiě)作的方法，從而使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自主策略得以逐步生成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林新事.《英語(yǔ)課程與教學(xué)研究》.浙江大學(xué)出版社，2008

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