【摘 要】本文針對現(xiàn)階段高中英語寫作課堂引導缺失的問題，探究高中英語教學中寫作課堂教學的引導模式，通過課堂實踐活動，研究高中英語寫作的課堂教學中應(yīng)從哪些方面給予學生引導，以使學生的寫作能力得到較大的提高。

【關(guān)鍵詞】寫作課堂教學；引導模式；自主策略生成

語言是交流的工具，交流是語言最本質(zhì)的功能。高中英語日常教學中往往注重作為輸入的閱讀的教學與聽力的教學，常常忽視了作為輸出的說與寫的教學。高中寫作教學一直是高中英語教學中的一個缺口，作為語言學習的重要環(huán)節(jié)，缺失寫作引導，使寫作的教與學成為英語教學認識上的誤區(qū)。認識和目標是導向行為的，認識和目標的不明確必然導致動機水平的低下和積極性的喪失，造成學生英語寫作低效，直接或間接影響學生寫作能力的發(fā)展，使學生英語寫作能力的提高陷入一個困境。為了突破這一困境，筆者針對性地設(shè)計了一些寫作專題課堂教學，就英語寫作課堂教學的引導模式進行了一系列的探究。

一、詞匯積累的引導策略

詞匯作為寫作的基石是我們英語教學中不可或缺的一部分。就詞匯積累引導我們可以做三方面的努力。第一方面，主題詞匯的積累訓練。在日常語言教學中，詞匯積累多是以閱讀為目的，英語教師在詞匯教學方面主要都圍繞閱讀為目的，詞匯的掌握就只為了學生閱讀某些專題性的文章。而我們恰好可以利用這一便利，幫助學生生成主題性詞匯。也就是說，在教學中，讓學生在話題的閱讀中，不斷積累有關(guān)這一話題的主題性詞匯。比如外研版《Book 4 Module 3 Body Language and Non-verbal Communication》的教學中，教材有針對性地總結(jié)整理了肢體語言中很多表示不同肢體動作的詞匯：point， shake， smile， wave， bend， bow， clap， hug， kiss， nod， raise， stare， wipe等。第二方面，詞匯升級訓練。我們可以在課堂教學中，有意識地引導學生進行寫作詞匯升級訓練，例如學生用慣了 as a result of， 我們可以有效引導學生使用as a consequence of 以提高學生使用高級詞匯的能力。第三方面，近義詞的情景表達訓練。我們可以引導學生就近義詞進行分析，以使學生對詞匯產(chǎn)生更詳細的認知，并通過情景設(shè)置讓學生分別使用這些詞匯準確表達情景，從而達到準確使用的目的，例如：weep， cry， sob， sniff的區(qū)別和運用。

二、句式轉(zhuǎn)換的引導策略

在寫作課堂的教學中，有意識地引導學生運用不同句式表達相同意思，以增加學生對于語句使用的靈活性，同時增強學生運用英語語言習慣的句式來表達的能力，而不是在寫作中簡單翻譯漢語。比如學習了convince 這個詞匯之后，教會學生使用“I’m convinced that…”句式來替換“I believe that…”這一句式。另外，課堂教學有意識地引導學生運用復雜句式，或從簡單句式轉(zhuǎn)化為復雜句式。學生在寫作中容易運用對其較為安全的簡單句來完成文章的表達，那么教師就要有效利用課堂引導，幫助學生將簡單句生成較為復雜的從句或運用非謂語動詞結(jié)構(gòu)、獨立主格結(jié)構(gòu)等的句式來表達。

三、語篇構(gòu)成的引導策略

語篇構(gòu)成是我們教學中往往容易忽視的一個重要環(huán)節(jié)，筆者在近年來的高考試題改革中發(fā)現(xiàn)新增試題閱讀七選五這一題型模式正是在引導學生關(guān)注語篇理解，引導學生注重寫作中的語篇的構(gòu)成。針對語篇構(gòu)成的引導主要分為三個方面：

1.語句連貫性的引導

語句連貫性可從兩個層次或階段進行引導。第一層次為初級層次，幫助學生在閱讀過程中收集積累一些直接拿來就可用的連貫性詞匯，例如：besides， in addition， otherwise， in other words 等。第二個層次為高級層次，引導學生注重閱讀時出現(xiàn)的承上啟下的句子，并引導學生有意識地模仿這類句子，要求其在寫作中出現(xiàn)這些較為高級的承上啟下的句子。

2.語段一致性的引導

學生寫作中出現(xiàn)的另外一個問題就是信手拈來，從不關(guān)注段落語言一致性的問題。針對學生這一現(xiàn)象，可在寫作課堂教學中，設(shè)計相關(guān)一致性訓練，例如連句成段，連句成篇的訓練。讓學生體會不同語境下的語段一致性。同時，也可以借助閱讀七選五的訓練進行引導。閱讀七選五的選題中常常出現(xiàn)內(nèi)容接近的很多句子，如何準確找到語段一致性，確定本段所缺句子，也是個不錯的課堂寫作訓練策略。學生經(jīng)過一段時間的積累，建立了段落一致性的意識，即可在寫作中注意分段后段落的一致性。

3.語篇結(jié)構(gòu)的引導

語篇結(jié)構(gòu)訓練在教學中往往被忽視。事實上語篇結(jié)構(gòu)的引導無論對閱讀理解還是書面表達都是至關(guān)重要的。寫作課堂中對于語篇結(jié)構(gòu)的教學可從兩個方面入手。第一，可以引導學生從一般文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，比如英語文章通常由三部分組成：開頭段（Introduction）、中間段（Body paragraph）和結(jié)尾段（Conclusion）。開頭段需用概括的語言點明主題，讓人了解文章的主旨。中間段是文章的重要部分，常常在本段的開頭有一句主旨句，然后從本句開始通過舉例子、列事實、描述細節(jié)、給出證據(jù)、羅列數(shù)據(jù)等來擴展。結(jié)尾段落是文章的最后部分，在本部分概括總結(jié)或重新說明主題觀點。寫作課堂教學可以運用三段式寫作來訓練學生的語篇意識。另一種教學策略則是引導學生訓練不同體裁的文章，包括記敘文、描寫文、說明文和議論文，通過教師的情景創(chuàng)設(shè)，在課堂上讓學生掌握各種體裁的文章特點以及寫作風格，從而提高學生的寫作水平。

總之，高中英語課堂的有效引導，可促進學生英語寫作水平的提高，增強其運用英語表達的能力，通過這些引導策略的運用，提高了英語寫作課堂的教學效率，使學生也能建立明確的寫作意圖，形成自主寫作的意識，并得到寫作的方法，從而使學生英語寫作的自主策略得以逐步生成。

【參考文獻】

[1]林新事.《英語課程與教學研究》.浙江大學出版社，2008

[2]李廣超.《英語寫作教學策略》.廣東科技出版社，2012