【摘 要】近年來，人們在英語課堂的教學(xué)中是越來越注意添加任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)是圍繞課堂教學(xué)為中心，以閱讀的任務(wù)為主線，督促學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，加上學(xué)生間的相互溝通，在閱讀中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)而加以整理，是教學(xué)的課堂目的明確，這種閱讀的方法能夠幫助學(xué)生掌握有效自主的方法和策略。因此，本文主要是圍繞任務(wù)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用討論。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀教學(xué)；初中；英語

1.任務(wù)型閱讀教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)以致用?！币簿褪墙處熢谠O(shè)計課程的時將任務(wù)穿插在教學(xué)的課堂之中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗進(jìn)行閱讀，同時拓寬學(xué)生的閱讀知識面，養(yǎng)成學(xué)生獨立自主閱讀的習(xí)慣，讓他們以閱讀為興趣，以所學(xué)的語言主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)的包括三個階段，即任務(wù)前中后環(huán)節(jié)。問題之前就是教師將問題導(dǎo)入學(xué)生閱讀的任務(wù)指令之中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，進(jìn)行尋找答案，在任務(wù)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的小組間進(jìn)行交流討論，鼓勵學(xué)生說出討論的結(jié)果，可以是毛遂自薦，也可以時小組推薦。具體形式：有站在小組里直接說結(jié)果、還可以鼓勵學(xué)生到講臺前書寫演講。在一個小組回答后還可以其他小組補充。

2.任務(wù)型閱讀教學(xué)的運用

初中的英語閱讀都是一些篇幅短小，趣味精悍的小文章，但由于學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧不足，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，因此，教師應(yīng)當(dāng)適時的對學(xué)生講解閱讀的技巧，教學(xué)生怎么去閱讀。

2.1閱讀前

閱讀前主要是進(jìn)行猜測，就是猜測單詞的意思，猜測文章的內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行答題的總結(jié)。具體的操作如下：首先，大致閱覽全文，畫出文中不理解的單詞進(jìn)行總結(jié)，老師在旁進(jìn)行用常見的單詞代替其詞，比如，hate，用no like來代替，這樣就是學(xué)生能夠記起hate是不喜歡，討厭的意思。這樣既可以使學(xué)生感覺有趣，又可以在問題教學(xué)閱讀中得到知識面的拓展。猜測文章的含義，就是大概的單詞進(jìn)行猜測后對文章的內(nèi)容進(jìn)行推測，教師這時候可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的延伸，比如講到食物的時候，可以提出：what’s your favorite food？讓學(xué)生講述自己喜歡什么食物，還可以問學(xué)生喜歡什么水果用英語說出來，這個期間，可以給學(xué)生一些查閱討論的時間。讓他們聯(lián)系到實際生活，在講到firends時可以提出what’s your bestfirend’s name？ What thing did you once do together？這就讓學(xué)生在對老師所提出的問題進(jìn)行思考和討論。這樣就讓問題變得特別有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就被提高起來。

2.2閱讀中

個環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生怎么才能把握住文章的重要詞匯，怎樣快速的掌握文章的大概含義。一般的閱讀是三遍，第一遍是大致瀏覽，猜測文章的大概含義，第二遍是精讀，獲得文章的所寫內(nèi)容，第三遍就是帶著課后的問題進(jìn)行找尋答案。當(dāng)然還有一種的閱讀方法就是面對時間比較緊迫的考試時，學(xué)生可以先通讀原文，掌握大致的框架，再帶著課后的問題進(jìn)行第二遍的精讀，由此得到答案，再結(jié)合所得到的答案進(jìn)行第三遍的閱讀檢查答案是否合理正確?？偸牵还苁钦n堂上的教學(xué)閱讀還是課后的閱讀，其目的都是為了讓學(xué)生掌握好閱讀的技巧，使之閱讀面拓寬，進(jìn)而提供學(xué)習(xí)的閱讀成績，養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣。其技巧主要是有：找出文章的主旨句子，從而把握好文章的全文，每篇文章都有自己概括主題的句子，這個句子概括了全文的內(nèi)容，在這之后文章會有一些的過渡句子，比如：but、however等。當(dāng)看到這些的過渡詞時文章就會簡單明了了。進(jìn)而就是抓住閱讀理解中所給出的題目，這是整篇文章的脈絡(luò)，所以，我們在看到問題后就會大概的猜到文章說的主要是什么，這些問題我們可以看做是文章的主要干線。順著這些干線，我們才能順藤摸瓜，指導(dǎo)文章的枝枝葉葉。同時，也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。就是，在閱讀時遇到了不認(rèn)識的單詞不要就此的慌亂，要沉著的繼續(xù)閱讀之后的文章，根據(jù)之后的文章猜測當(dāng)時單詞的大概意思。

2.3閱讀后

一篇文章的閱讀后就不是閱讀的任務(wù)完成了，在閱讀晚成之后還要進(jìn)行總結(jié)，要回想閱讀的內(nèi)容，自己學(xué)會了哪些的新單詞，新句型？還有就是這篇文章主要是講了哪些事？現(xiàn)實的生活是怎樣的餓？這些的新單詞新句子在課堂上、生活中都是可以怎樣的運用？以及這類的文章是屬于哪方面的文章？有什么的特點，這都是閱讀之后所需要思索的內(nèi)容。

3.任務(wù)型閱讀教學(xué)的評價

任務(wù)型的閱讀教學(xué)的模式是基于學(xué)生老師之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、人際溝通和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的模式。這種模式的建立以及實踐讓我們看到了其學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。它主要是體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛力，按照任務(wù)的目標(biāo)進(jìn)行推進(jìn)，讓學(xué)生在這個閱讀學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)閱讀的樂趣，也加強了學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神，在課堂的內(nèi)外進(jìn)行合作溝通，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)意識、開拓創(chuàng)新精神。

4.結(jié)語

根據(jù)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的設(shè)計，初中的英語教學(xué)有利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，但也要在課堂的設(shè)計時注重實際的教學(xué)，要讓學(xué)生能夠結(jié)合到實際的生活、實際的事物進(jìn)行思索。同時，在教學(xué)中還要將任務(wù)進(jìn)行多樣化情景化，不能每天都是照舊的流程，會讓學(xué)生感覺到呆板，進(jìn)而陷入任務(wù)教學(xué)的“死胡同”中。教師還要注意到任務(wù)與課程之間的連貫性，任務(wù)不得脫離課程而單獨的存在，要起到任務(wù)對教學(xué)課程的引導(dǎo)作用。因此，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中還需要我們進(jìn)一步的研究探討。

【參考文獻(xiàn)】

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