【摘 要】借助情境引導學生主動表達和運用英語，利于在增強理解識記的基礎(chǔ)上幫助其靈活自如地學習和使用英語。注重自由演講、爭辯討論、模擬扮演情境創(chuàng)設(shè)，給學生提供輕松自由探知交流環(huán)境，引導學生在積極嘗試運用中獲得深刻體驗。

【關(guān)鍵詞】初中英語；情境；表達；交際

帶領(lǐng)學生走出課堂應答模式，多給他們創(chuàng)設(shè)和諧互動交流情境，利于他們在自由探索的過程中獲得不一般感知體驗，便于他們將認知感悟主動轉(zhuǎn)化為靈活運用。引導學生在寬松的語言學習環(huán)境下主動交流，讓他們在暢所欲言中找到“感覺”，更能使得課堂教學富有真實性和開放化，利于他們獲得深刻感悟，提高英語運用敏銳性和地道性，提高學科綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)自由演講情境，讓學生自言

給學生搭建展示平臺，讓他們在主動、積極地演講中主動表達，更利于他們獲得更多感思體驗。圍繞自由演講來豐富語言表達，讓學生在各抒己見的過程中增強學習信心動力。

針對課程教學內(nèi)容要求，圍繞表達要點創(chuàng)設(shè)話題，更能使得學生深受啟發(fā)。如，在七年級下冊Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We’re having a picnic”教學中，我建議學生根據(jù)Shirley 和Amy的對話交流，要求學生就“How are you going to have a picnic？”進行主題演講，讓學生能夠結(jié)合其中的內(nèi)容予以活化，幫助他們深化理解感悟。自由演講情境創(chuàng)設(shè)，使得學生有了更多的自我表達展現(xiàn)的機會，讓他們的感悟體驗更加深刻，更能吸引他們的注意力。通過演講，不僅能考量學生的整體理解感知能力，還能夠讓學生在主動表達中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息線索，能使得學生在出聲表達中發(fā)現(xiàn)更多的問題，便于主動調(diào)整運用。

創(chuàng)設(shè)自由演講情境，能使得學生跳出依賴教材解讀局限，幫助他們在自由發(fā)揮的過程中找到學習的關(guān)鍵點和切入點。多尊重學生的差異和認知需求，引導他們在深入研讀中找出演講的出發(fā)點，更能使得課堂教學富有生動性，讓他們的思維感知更加豐富多彩。

二、創(chuàng)設(shè)爭辯交流情境，讓學生討論

讓學生有屬于自己的學習空間，多給他們暢所欲言機會，對激活其語言表達主動性與豐富學生的認知感悟思維有著一定的促進作用。多給學生自由爭辯的環(huán)境，讓他們在相互討論中產(chǎn)生探知思維靈感，利于學生獲得豐富感知體驗。

通過爭辯，讓學生在毫無保留的前提下主動暢言，對活躍課堂教學情境氛圍起到一定推動意義。如，在七年級下冊Unit 7 Abilities的“Reading A brave young man”閱讀引導中，可設(shè)置下列思考題目“If you meet the same thing， what would you like to do？”讓學生主動表達交流。依據(jù)這樣的問題，可組織學生結(jié)合自己的閱讀感知和日常知識積累主動討論爭辯。有的同學認為，要有必要的救火知識，確保自己在不受傷的前提下主動參與其他救助；有的同學認為學習劉濤，大膽沖進火場，救出受災的人，等等。根據(jù)上述不同意見，可引導學生有針對性互動交流，讓他們在各抒己見的過程中找出提出觀點與看法，幫助他們深化理解感知。

創(chuàng)設(shè)爭辯交流的學習環(huán)境，讓學生享有更多的發(fā)言自主權(quán)和主動權(quán)，更能使得課堂教學具有真實性和開放性，讓學生有了更多嘗試交流機會。多關(guān)注學生的不同意見，引導他們就自己的觀點多搜集證據(jù)證明，能有效提高學生語言表達綜合運用能力。

三、創(chuàng)設(shè)模擬扮演情境，讓學生展露

讓學生在開放化的環(huán)境中主動探學英語，給他們搭建自我展示的平臺，能使得英語教學更加豐富多彩。模擬角色扮演，讓學生在身臨其境的感受中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境，更能使得課堂富有導向性與趣味性。

借助自由扮演來活化認知感悟，能使得課堂教學更有實踐性。如，在八年級下冊的Unit 5 Let’s celebrate！的“Reading A Halloween”教學中，我建議學生扮演自己喜歡的角色，圍繞“What are you going to say with your classmates？”和“What did you learn from Halloween？”幫助學生主動表達自己的想法，讓他們能夠從閱讀文本素材中找出自己的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，可建議學生針對自己在角色扮演，嘗試通過小組合作的形式圍繞“What a funny Halloween！”提出自己的表達想法，讓學生有更多的暢言和感悟體驗機會。學生依據(jù)課程教學內(nèi)容要求，結(jié)合在扮演中的發(fā)現(xiàn)大膽構(gòu)思，讓他們主動調(diào)整表達運用策略思維，對有效增強課堂趣味性起到一定促進作用。

多給學生展示交流的機會，讓他們在不斷活化理解感知的基礎(chǔ)上主動揣摩和認真思考， 能有效激活學生的感悟思維。關(guān)注學生的學習認知差異，多給他們自由組合和相互交流機會，讓學生帶著自己的想象主動參與表演，給他們更多的自由展示空間。多給學生鼓舞和肯定，讓他們在不斷受到鼓舞的過程中增強學習信心，利于他們深化感悟，提高綜合運用技能。

如前所言， 在情境中創(chuàng)設(shè)和諧的英語探究表達環(huán)境氛圍，能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)問題和積極探討中強化認知，便于學生獲得更多的感思體驗。圍繞情境的自由、和諧、民主，注重引導學生自言其說和各抒己見，對活化課程資源和優(yōu)化教學過程中起到正面促進作用。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]郭汝娟.提高中學生英語口語交際能力的方法與研究[J].考試周刊，2012（66）

[3]古佳佳.大膽開口說英語 講究策略促提高——基于梅江區(qū)初中生英語口語能力的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].教育教學論壇，2013（27）