【摘 要】在九年級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐調(diào)研中，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教學(xué)擁有一定弊端，對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響。通過對(duì)九年級(jí)英語教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行探究并形成反思，旨在優(yōu)化九年級(jí)英語教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)；英語教學(xué)；問題；反思

一、引言

九年級(jí)是初中教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的中考，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有極大的影響。在教學(xué)研討過程中，教師逐步認(rèn)識(shí)到當(dāng)前九年級(jí)英語教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)期理想的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立和英語能力的提升都帶來負(fù)面影響?；诖?，本文在此淺析九年英語教學(xué)中存在的問題，并做出一定的反思，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、九年級(jí)英語教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)和能力參差不齊

九年級(jí)是初中教學(xué)的最后一年，學(xué)生即將面臨關(guān)鍵的中考。這種現(xiàn)狀決定了九年級(jí)英語教學(xué)的方向，它要求教師在做好基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)與鞏固。但是，由于學(xué)生個(gè)體能力與基礎(chǔ)的限制，導(dǎo)致教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案無法被所有學(xué)生吸收，教師認(rèn)真布置的課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)計(jì)劃也無法獲得應(yīng)有的效果。

對(duì)于部分尖子生而言，憑借其夯實(shí)的英語基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們能夠快速的完成新的教學(xué)，并希望教師能夠提高教學(xué)難度幫助其提高能力同時(shí)追求更高的分?jǐn)?shù)。相反，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信，同時(shí)無法跟上教師的教學(xué)步驟，學(xué)生希望教師能夠加強(qiáng)英語基礎(chǔ)的講解?？梢钥闯?，學(xué)生的需求是受到其自身的能力和基礎(chǔ)影響的，這是教學(xué)現(xiàn)存的主要問題之一。

（二）教學(xué)方向存在誤區(qū)

雖然我國正加快現(xiàn)代教育改革，但應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響仍然對(duì)當(dāng)前的九年級(jí)英語教學(xué)造成負(fù)面影響。

具體地說，多數(shù)教師以及家長(zhǎng)仍然以應(yīng)對(duì)中考作為主要的教學(xué)目標(biāo)，這也是當(dāng)前社會(huì)的普遍現(xiàn)象。在這種背景下，多數(shù)教師思考的仍然是如何快速的提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而不是如何加強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。這是當(dāng)前教學(xué)的誤區(qū)，也是限制九年級(jí)英語教學(xué)發(fā)展的主要因素。

三、九年級(jí)英語教學(xué)反思

（一）精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)

分層教學(xué)的核心是針對(duì)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的具體情況出發(fā)。針對(duì)九年級(jí)學(xué)生英語能力與基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該通過精心的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此展開分層教學(xué)。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一課的教學(xué)為例。教師可以將英語能力強(qiáng)的學(xué)生分為A層，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生分析句子的語法，并將其運(yùn)用到寫作和口語表達(dá)中。因此，教師要求A層的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握句型，對(duì)“allow”的用法進(jìn)行探究。

同時(shí)，B層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力相對(duì)較弱，他們擁有一定的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，B層次的學(xué)生更需要教師的合理引導(dǎo)，要通過引導(dǎo)幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)同時(shí)有意識(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合能力。因此，教師可以通過布置學(xué)生任務(wù)的方法引導(dǎo)學(xué)生展開有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，教師可以要求學(xué)生通過分組的方式進(jìn)行口語練習(xí)，要求學(xué)生模仿該句型進(jìn)行口語表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析在這一句子中擁有的短信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“allow”的基本用法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不但是在完成知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)會(huì)教師的學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)生的全面提高有助益。

針對(duì)英語學(xué)困生，教師就需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)并重視學(xué)生的心態(tài)。對(duì)于學(xué)困生而言，其普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣和信心。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)該降低難度，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。例如，教師可以在講解時(shí)圈出重難點(diǎn)單詞引導(dǎo)學(xué)生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用正面的教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)，如在學(xué)生正確寫出單詞時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，通過逐步的引導(dǎo)鞏固學(xué)生的信心。

通過分層教學(xué)，教師把握學(xué)生的真實(shí)需求，這樣才能在這關(guān)鍵的學(xué)期中讓學(xué)生獲得更全面的提升。

（二）改革理念明確目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前九年級(jí)英語教學(xué)存在的問題，教師理應(yīng)改革教學(xué)理念，并以此指導(dǎo)自己確立教學(xué)目標(biāo)與方法。

在當(dāng)前的九年級(jí)英語教學(xué)中，多數(shù)教師仍然按照中考考試綱要設(shè)計(jì)教學(xué)，通過大量的練習(xí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力。新的教育理念并不認(rèn)同這種教學(xué)方式，即使在九年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵階段，教師也應(yīng)更重視對(duì)學(xué)生能力的塑造與培育。這就需要教師重視學(xué)生，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“that”引導(dǎo)的賓語從句時(shí)，教師并不能以考綱為基礎(chǔ)通過大量練習(xí)讓學(xué)生硬性掌握賓語從句的知識(shí)。相反，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得的認(rèn)知變得深刻，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語

九年級(jí)是初中教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該端正自身的認(rèn)識(shí)，要立足于新的教育理念優(yōu)化教學(xué)方式。眾多教師應(yīng)該在實(shí)踐中總結(jié)現(xiàn)存的問題，再反思中進(jìn)行交流，逐步完善教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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