【摘 要】高中語文課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、總結(jié)知識以及再一次提升自我能力的一次學(xué)習(xí)，同時課后作業(yè)也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一項(xiàng)重要指標(biāo)，無論從何處看，高中語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)都是相當(dāng)重要的，為此，本文將對高中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行分析，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出最適合于高中語文課后作業(yè)教學(xué)方案，以便教師教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課后作業(yè)；設(shè)計(jì)優(yōu)化

高中語文課后作業(yè)在教學(xué)史上一直存在，而隨著現(xiàn)代教育改革的推進(jìn)，教學(xué)專家對教學(xué)中每一個教學(xué)過程都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，其目的是為了讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，真正體會到教學(xué)的用處。

一、設(shè)計(jì)高中語文課后作業(yè)的優(yōu)化方案

（一）有針對性的設(shè)計(jì)課后作業(yè)

設(shè)計(jì)高中語文課后作業(yè)需要根據(jù)當(dāng)日教師教學(xué)的內(nèi)容而定，有針對性的制定高中語文課后作業(yè)，同時也是對當(dāng)天教學(xué)的知識進(jìn)行有效的鞏固，這樣才能夠激起學(xué)生對新知識的重新記憶，把新的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，達(dá)到消化知識的效果，因此，在高中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)的布置。

比如像背誦《沁園春·雪》，這篇文章，你可以感受到哪一些意象，請一一列舉，或者是“請回答作者的寫作意圖以及其表達(dá)的情感，在你所閱讀的詩詞中，是否有見過相似情感的詩”，來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感受到教師所要傳授的情感與意境，使學(xué)生、與教師、與作者的心意串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在今后的道路上，也能夠體會到這樣的情感，學(xué)會與作者一樣用詩詞去表達(dá)內(nèi)心的情感世界，這就是教學(xué)的目的。

再比如，高中語文閱讀性文章課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)其特點(diǎn)，散文、雜文以及小說類的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以選擇一些相對比較優(yōu)秀的文章讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，然后讓學(xué)生在閱讀完成之后，寫一篇小小的讀后感，這樣既可以讓學(xué)生從中學(xué)到更多的知識，也讓學(xué)生發(fā)揮了寫作水平，其閱讀理解能力以及寫作能力將會隨著課后作業(yè)的不斷練習(xí)完成，也會隨之提高，這也是閱讀文章課后作業(yè)中一件一舉兩得的設(shè)計(jì)。為此，教師一定要注重對課后作業(yè)的檢查，才能夠讓學(xué)生對課后作業(yè)引起重視，從而達(dá)到預(yù)定的效果。

（二）設(shè)計(jì)難易程度協(xié)調(diào)的課后作業(yè)

高中語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，也有難以之分，學(xué)生一般都習(xí)慣于一些死板的東西，像填空題、選擇題以及詩歌默寫題，這些答案非常確定的知識題目，學(xué)生在做題的時候，

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只需要對既定的東西進(jìn)行死記硬背即可做出，這對于記性好的學(xué)生來說，是一件非常容易做到的事件，而對于一些不太肯定，答案也不是唯一的問題，像寫作、中心思想的論述以及情感路線的回答，學(xué)生都無法掌控，對學(xué)生來說，這樣的作業(yè)難度系數(shù)比較大，學(xué)生一般都不愛做這樣一些題目。

比如，像郁達(dá)夫?qū)懽鞯摹豆识嫉那铩芬晃模乾F(xiàn)代散文史上的名著，其寫作手法與直抒胸臆的寫作手法不一樣，在這篇文章中隱含某種情感，作者一直在寫景，其實(shí)，作者一直是想借景抒情，而這種情感只有學(xué)生在學(xué)習(xí)與感受之后，才能夠體會，為此，教師在課后作業(yè)中，一般會提出讓學(xué)生去尋找文章中作者的情感暗線的作業(yè)題，這樣的問題難度系數(shù)比較大，因?yàn)橐粋€人的情感如果沒有在文章中明顯表達(dá)出來，從描寫的景物中去揣測作者的情感，需要結(jié)合作者的個人背景以及寫作背景，還有文章中所帶給讀者的情感，才能夠進(jìn)一步去分析作者的情感，對于學(xué)生來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)，因此，這樣的作業(yè)練習(xí)題，可以分到課后作業(yè)難度系數(shù)大的一類，并且對于這樣一類的題目，教師應(yīng)該多加給予練習(xí)的機(jī)會，漸漸去培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，才能夠達(dá)到更深程度的教化。

（三）有拓展性的設(shè)計(jì)課后作業(yè)

在設(shè)計(jì)高中語文課后作業(yè)的時候，最需要的一種設(shè)計(jì)手段就是拓展學(xué)習(xí)，在大都數(shù)的練習(xí)冊上的每一個章節(jié)或者每一個課的后面，都會有一兩個拓展學(xué)習(xí)題，這些題目基本上是學(xué)生自由發(fā)揮，沒有唯一的答案，但對于學(xué)生來說，既好答但卻又麻煩，好答的原因是學(xué)生在回答的時候，不管內(nèi)容對錯與否，都會有一定的分值，一位學(xué)生有觀點(diǎn)有思想是教學(xué)的起步點(diǎn)，而麻煩的原因是學(xué)生總是不能完全答對，一般像類似于這樣的問題，它需要分析的范圍比較廣，每一位學(xué)生接受的知識程度不同，他所能夠回答到的點(diǎn)都會不同，并且有瑕疵，即使是教師也許也不能夠完美的答對，那為何還要對學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)呢？這是對學(xué)生的一種考驗(yàn)，也是對學(xué)生一種能力的提高。

比如說徐志摩的《再別康橋》，其詩詞讀起來郎朗上口，詩詞中有情有景，這樣的詩詞一直得到好評，教師教學(xué)的時候也會有對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹，再評一下他的另外一些作品《我不知道風(fēng)——是在哪個方向吹》，與《再別康橋》的寫作風(fēng)格是如此的相似，學(xué)生可以試著從中總結(jié)出徐志摩的寫詞風(fēng)格。而這樣一些拓展性的問題，對學(xué)生去評鑒一個人、一件事都有極大的好處，因?yàn)閺钠渲袑W(xué)生會慢慢的培養(yǎng)出細(xì)膩的思想以及行事風(fēng)格等等，這樣的高中語文課后作業(yè)學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，就會達(dá)到預(yù)想中的效果。

總結(jié)：本文通過對高中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的三個方面進(jìn)行詳細(xì)分析，得出高中語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要課后拓展以及把握好課后作業(yè)的難易比例，才能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的精神層面，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上需要有較強(qiáng)的針對性，重點(diǎn)集中性的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生把握好教學(xué)的新內(nèi)容，為此，在高中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要重點(diǎn)從這三個方面出發(fā)，更加合理的設(shè)計(jì)課后作業(yè)方案。

【參考文獻(xiàn)】

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（漣源市第一中學(xué)，湖南 婁底 417100）