閱讀與寫作是初中語(yǔ)文的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，寫作在中考中的占分比例較高。但目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)作文的寫作熱情普遍不高，而教師花費(fèi)了很多心思和精力用于作文的批改與評(píng)講，但大多學(xué)生拿到作文本后，只是關(guān)注一下作文分?jǐn)?shù)，對(duì)老師的精心批改與批注視而不見?！袄蠋煶鲱}，明確要求，思考寫作，收交批改”的作文訓(xùn)練模式大行其是，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無興趣可言。鑒于此，我們嘗試將小組合作學(xué)習(xí)引入作文課堂。在作文課上，教師一變?cè)瓉碇苯映鍪咀魑念}的操作模式，而是先點(diǎn)評(píng)了上篇作文學(xué)生的得與失，并趁勢(shì)提出作文的寫作要求。然后要求分組討論擬題并組內(nèi)交流文章構(gòu)思。

構(gòu)思在組內(nèi)交流后，教師要求，各組各遴選一個(gè)本組較為滿意的和不太滿意的構(gòu)思在全班展示。下面是作文課上小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)案例：

組長(zhǎng)：老師剛剛布置了作文題《事發(fā)一瞬間》，大家談?wù)動(dòng)惺裁春玫臉?gòu)思和立意吧。

主講：我們先來審審題，審題時(shí)我們要抓住題目中的什么關(guān)鍵詞呢？

生1：我想應(yīng)該抓住“一瞬間”，這是從時(shí)間上對(duì)我們的選材做出了限制。

生2：我想還要注意題目中的“事”，這是不是暗示了文體，應(yīng)該是寫事的記敘文。

主講：其實(shí)題目非常明確，我把剛剛兩位的審題做了個(gè)歸納，其實(shí)這個(gè)題目就是讓我們寫“瞬間事”。

生1、2：同意。

組長(zhǎng)：要把瞬間事寫好要注意點(diǎn)什么呢？

生1： 要注意一個(gè)是這個(gè)時(shí)間是瞬時(shí)發(fā)生的，在時(shí)間上有限制，但與之相對(duì)的，是這個(gè)瞬間發(fā)生的事可以折射出一個(gè)重大意義的主題。

組長(zhǎng)：剛剛老師要求我們各自遴選一個(gè)較為滿意的和不太滿意的構(gòu)思，大家談?wù)劙伞?/p>

主講：我想構(gòu)思的高下主要在于對(duì)于這個(gè)瞬間事的選擇，也就是選材的問題。

生1：對(duì)，如果選的事不夠典型，那么這個(gè)立意和構(gòu)思就是不太好的。

生2：我想到了一個(gè)例子，比如可以寫瞬間撿起地上的紙屑，來表現(xiàn)我們學(xué)生的道德素質(zhì)。

主講：那么你認(rèn)為這個(gè)選材好還是不好呢？

生2：我只是突然想到了這個(gè)材料。

組長(zhǎng)：這個(gè)材料我總覺得說教的味道濃了點(diǎn)，感覺有點(diǎn)假，我覺得應(yīng)該是不太滿意的構(gòu)思吧。

主講：對(duì)，不過也好，這樣老師布置的任務(wù)我們就完成一半了。

組長(zhǎng)：那么比較好的構(gòu)思應(yīng)該是什么樣的呢？

生1：我想我們的思維是不是可以拓展一下，不要將視線只是局限在我們的身邊事，可以關(guān)注比如歷史、文學(xué)、自然等等。

組長(zhǎng)：這個(gè)建議不錯(cuò)。

主講：說到歷史，我覺得是不是可以寫古代的那些仁人志士呢，比如荊軻將為燕太子丹去刺秦王，在易水與高漸離分別，轉(zhuǎn)身義無反顧離開的那一瞬，寫這個(gè)來表現(xiàn)荊軻一心盡忠報(bào)國(guó)的忠義。

生2：我覺得這個(gè)構(gòu)思高大上，你熟悉這段歷史可以寫，我們不了解，真寫不了。

組長(zhǎng)：我覺得還是要寫自己熟悉的，可以駕馭的，身邊事也可以寫。我倒覺得，好的構(gòu)思一定是關(guān)注細(xì)節(jié)的構(gòu)思，比如，我們就寫母親送我上學(xué)與我揮手告別的一瞬，只要你把那一瞬的細(xì)節(jié)寫細(xì)膩了，寫具體了，那就行了。

主講：同意這一觀點(diǎn)。呆會(huì)兒我們匯報(bào)時(shí)就說這個(gè)觀點(diǎn)吧。

組長(zhǎng)、生1、生2：好！

組長(zhǎng)：好了，這次由生1代表本組匯報(bào)吧！

生1：好的，我整理一下就可以了。

各組考慮后，在班級(jí)展示，由其他組成員和教師對(duì)較好構(gòu)思的精當(dāng)之處，和不太滿意構(gòu)思的不當(dāng)之處，可提升之處加以點(diǎn)評(píng)。隨即，各人獨(dú)立思考寫作成文。

統(tǒng)一完成作文寫作后，再由小組合作進(jìn)行批改。首先是小組交換給文章找立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言甚至?xí)鴮懛矫娴膬?yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)；然后再交換挑彼此作文中的缺點(diǎn)和不足；接下來把作文本交還本人，由本人朗讀和咀嚼別人對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，寫出心得感悟；最后，由本組負(fù)責(zé)人收集本組作文，總結(jié)本組作文的優(yōu)秀、過人之處，并歸納出共性的不足，上交給老師，由老師作最后的總結(jié)。

這樣的作文課，讓每一位學(xué)生都投入到互評(píng)互改中來，極大地調(diào)動(dòng)了大家的興趣，同時(shí)，把作文批改權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生以一種主人翁的姿態(tài)主動(dòng)積極的思考和探索，并能掌握一定的批改作文的方法。在有效減輕教師的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能相互交流探討，積極共生，啟迪思維，培養(yǎng)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)雙贏。

（南通蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226000）