【摘 要】為了矯治傳統(tǒng)材料作文存在的材料內(nèi)容過(guò)于寬泛導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作思維刻板，以及材料內(nèi)容局限性太強(qiáng)不利學(xué)生打開(kāi)思路等問(wèn)題。全國(guó)范圍內(nèi)都展開(kāi)了材料作文革新工作，在新材料作文中，傳統(tǒng)習(xí)作套路無(wú)法契合習(xí)作要求，倘若繼續(xù)沿襲以往習(xí)作立意要求應(yīng)對(duì)新材料作文顯然收效甚微。鑒于此，本文結(jié)合新材料作文實(shí)際情況及具體要求，簡(jiǎn)要闡釋了新材料作文立意的五重境界。

【關(guān)鍵詞】新材料；立意；作文；要求；境界

引言

新材料作文改革旨在摒除學(xué)生固化的習(xí)作思維，從而打開(kāi)學(xué)生心扉，落實(shí)“以己手書(shū)己心”的習(xí)作要求，以此全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而在實(shí)際習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都在一定程度上收到傳統(tǒng)材料作文“寫(xiě)作規(guī)范”的束縛，在新材料作文立意上習(xí)慣沿襲套路，不能跳出傳統(tǒng)材料作文立意窠臼，不能積極創(chuàng)新，因此也不能凸顯新材料作文改革成效。鑒于此，在新材料作文中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，在立意上要擺脫固化思維桎梏，樹(shù)立新觀念并積極引入新視角，從而達(dá)到創(chuàng)新立意的寫(xiě)作要求。誠(chéng)然，以上習(xí)作目標(biāo)是新材料作文的具體要求，但若望將其落實(shí)也任重道遠(yuǎn)。這需要在日常教學(xué)中，培養(yǎng)其學(xué)生良好的寫(xiě)作素養(yǎng)，其重點(diǎn)在于如何契合新材料作文習(xí)作要求從而提升學(xué)生立意境界。于茲，下文將結(jié)合新材料作文的具體要求，并透過(guò)分析新材料作文立意存在的問(wèn)題及流程，進(jìn)而闡釋了新材料作文中立意的五重境界。

一、新材料作文中立意存在的問(wèn)題

1.立意爛俗，缺乏新意

所謂新材料作文，其核心自然在于習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)新。然而習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)是立意的創(chuàng)新，當(dāng)立意流入爛俗境地時(shí)，其習(xí)作內(nèi)容也難以跳出“墨守成規(guī)”的窠臼。由此可見(jiàn)新材料作文的改革重點(diǎn)應(yīng)放在立意創(chuàng)新基礎(chǔ)上。然而縱觀現(xiàn)目前，新材料作文寫(xiě)作實(shí)際，立意創(chuàng)新力度不強(qiáng)，諸多文章仍然千篇一律。如此習(xí)作現(xiàn)狀顯然與新材料作文習(xí)作要求背道而馳，為了矯治如此弊病，諸多教師也作了許多工作，但是卻收效甚微。究其根本，是沒(méi)有抓住問(wèn)題的根源，即沒(méi)有從提升學(xué)生立意創(chuàng)新能力入手，也沒(méi)有提升學(xué)生立意之境界，從而便不能拯救學(xué)生于爛俗作文之泥沼。

2.立意缺乏批判精神

新材料作文不僅要求學(xué)生在寫(xiě)作上積極創(chuàng)新，同時(shí)也要在寫(xiě)作中用于批判。新材料作文應(yīng)該放映出學(xué)生的真情實(shí)感，對(duì)于不足的問(wèn)題要敢于批判不能跟隨大流去“歌功頌德”。但是由于應(yīng)試思想的束縛，諸多學(xué)生為了“保險(xiǎn)起見(jiàn)”，往往不愿鋌而走險(xiǎn)去批判社會(huì)，而是表現(xiàn)出“中庸”化行為去跟隨大眾。誠(chéng)然，于新材料作文中諸多學(xué)生也表現(xiàn)如此習(xí)作態(tài)度，在立意上規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、選擇折中，怯于批判實(shí)則敢怒而不言。如此寫(xiě)作之立意無(wú)非是迎合主流而拋棄自我的舉措，但確實(shí)有悖于新材料作文要求的錯(cuò)誤選擇，同時(shí)卻也是不利于學(xué)生養(yǎng)成是非觀、大局觀，有礙于學(xué)生今后安身立命。

3.立意角度片面

諸多學(xué)生面對(duì)材料作文時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)立意片面的情況。所謂立意片面，實(shí)際上指的是學(xué)生對(duì)材料的理解偏頗，從而導(dǎo)致其立意失準(zhǔn)。造成如此窘境的原意大抵有以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備限制了其對(duì)材料的有效認(rèn)知，面對(duì)同樣的材料，不同的學(xué)生會(huì)品鑒出不同的含義，并且不同的學(xué)生也會(huì)從不同的角度體味、分析材料。造成如此問(wèn)題的原因主要是源于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的迥異，換言之，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)決定了其立意的方向。見(jiàn)識(shí)豐富的學(xué)生可以看得長(zhǎng)遠(yuǎn)且能夠從不同角度辯證思考，而見(jiàn)識(shí)短淺的學(xué)生則只能“坐井觀天”將視角拘泥于一隅。其二，學(xué)生立意技巧問(wèn)題。寫(xiě)作雖然是一種聊表心跡的途徑，但是我們也不可否認(rèn)立意技巧對(duì)寫(xiě)作層次有著至關(guān)重要的作用。新材料作文中諸多學(xué)生立意片面的原因在于其立意技巧的缺失。這是因?yàn)閷W(xué)生在缺乏立意技巧的情況下，其分析材料過(guò)程便不按章法進(jìn)行，這就導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題不全面，最終致使其立意的片面化。綜上述，在新材料作文中為了提升學(xué)生的立意境界教師首先就應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生的立意技巧。

二、新材料作文立意的思維流程

為了提升學(xué)生的立意水準(zhǔn)，首選教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)合理的流程進(jìn)行審題立意，鑒于此筆者通過(guò)一定的研究，總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)立意的具體流程：

第一步，對(duì)材料的主要內(nèi)容進(jìn)行有效的概括。

第二步，根據(jù)材料內(nèi)容選定習(xí)作的對(duì)象。

第三步，做好提綱，從而有效劃分材料層次。材料分析過(guò)程重在提綱挈領(lǐng)，換言之，材料分析過(guò)程如果參照提綱進(jìn)行就顯得有條不紊，分析結(jié)果也同樣具有較高的邏輯性。因此新材料作文中學(xué)生立意前，應(yīng)該劃分出材料中描述對(duì)象的層次，將其分為主要層次、次要層次、邊際層次等。

第四步，根據(jù)材料的層次劃分，選取合適的立意角度。選取角度的原則應(yīng)該遵循，從主要層次的角度入手，分析其與次層的內(nèi)在聯(lián)系，辯證分析其主次矛盾，從而選擇合理的立意角度。

第五步，對(duì)材料是非觀的判斷，即判斷材料中各個(gè)對(duì)象的善惡以及事件的是非問(wèn)題。但是在判斷過(guò)程中，應(yīng)該從不同角度進(jìn)行，不能過(guò)于偏頗。

第六步，當(dāng)材料對(duì)象的是非問(wèn)題劃分清楚后，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際分析材料對(duì)象行為動(dòng)機(jī)。

三、新材料作文立意的境界

新材料作文立意水平的高低，主要受立意境界的影響。根據(jù)有關(guān)研究分析，并結(jié)合具體的材料，筆者將立意境界分為以下幾個(gè)層次：

【材料】有個(gè)四五歲男孩，平時(shí)總愛(ài)反著穿襪子，父親有時(shí)幫他把襪子好好地穿上，他還要自己脫下來(lái)，再翻個(gè)面穿上去。有一次父親生氣地問(wèn)他：“你為什么總要反著穿呢？線(xiàn)頭露在外面，多難看！”沒(méi)想到他竟理直氣壯地說(shuō)：“襪子是我在穿，不是穿給別人看的，線(xiàn)頭在里面，會(huì)使我的腳不舒服，我當(dāng)然要把襪子翻過(guò)來(lái)！”

境界一：抄襲材料

新材料作文中立意時(shí)抄襲材料，實(shí)際上指的是學(xué)生在立意中，囫圇吞棗式的分析材料，僅以材料的字面意思并斷章取義的選取材料的關(guān)鍵字作為立意參照標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致立意片面化。如根據(jù)上述材料部分學(xué)生在閱讀材料時(shí)會(huì)抓住“父親”與“兒子”兩個(gè)關(guān)鍵詞，從而立足于材料字面含義，錯(cuò)誤的從倫理的角度進(jìn)行立意，旨在批判“兒子”的叛逆，以及“父親”關(guān)愛(ài)方式的謬誤。如此立意境界顯然是最次一層，在立意中沒(méi)有深入分析材料從而導(dǎo)致立意的偏頗。

境界二：抓住關(guān)鍵

新材料作文中立意的首先步驟便是抓住文章的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥凶プ×宋恼碌年P(guān)鍵，才能保證立意的方向大致正確。因此在立意境界中，能夠抓住關(guān)鍵屬于第二層境界。根據(jù)材料，抓住關(guān)鍵的立意是將眼光放在“父親”與“兒子”對(duì)話(huà)上，

（下轉(zhuǎn)第20頁(yè)）

（上接第19頁(yè)）

從而辯證討論父親在對(duì)于“穿襪子問(wèn)題”認(rèn)知的錯(cuò)誤，以及兒子對(duì)“穿襪子問(wèn)題”上的新認(rèn)知的正誤。如此立意境界較之，第一層境界有顯著提升，其能夠抓住材料的本質(zhì)，從而放映出一定的道理。但是這樣的立意也存在一定的不足，在下文我們將進(jìn)一步探究此問(wèn)題。

境界三：揭示因果

新材料作文旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，因此在立意過(guò)程中，僅僅簡(jiǎn)單的以闡釋道理為主體顯然不能契合要求。在立意時(shí)，應(yīng)全面的分析材料掌握材料放映的問(wèn)題及有關(guān)的道理，此外為了深化文章的主體，在立意時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究材料所放映出的因果關(guān)系。只有掌握了材料的因果關(guān)系后，才能確保立意的邏輯清晰，習(xí)作內(nèi)容言之有據(jù)。譬如根據(jù)材料，學(xué)生應(yīng)深入探究“父子”對(duì)話(huà)的內(nèi)在因果。即闡明“父親”錯(cuò)誤認(rèn)知的同時(shí)也應(yīng)該分析造成如此認(rèn)知的根源在于“虛榮”，而導(dǎo)致“父子”矛盾的根源就在于“父親”的“虛榮”以及“兒子”的單純與自然。由此可見(jiàn)，揭示材料的因果較之，放映材料道理階段又更上一層樓。

境界四：駕馭材料辯證探究

新材料作文境界中最高一層是對(duì)材料的充分駕馭，以此佐助立意并實(shí)現(xiàn)立意角度多元化、道理分析辯證化。所謂的立意角度多元化，及在立意時(shí)不能現(xiàn)行的看待問(wèn)題，而是應(yīng)該從發(fā)展的角度分析問(wèn)題。譬如根據(jù)材料，我們不難看出“父親”對(duì)于襪子的認(rèn)知上存在一定的問(wèn)題，但是我們卻不能片面的否定“父親”的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閺陌l(fā)展的角度講對(duì)美的追求是人類(lèi)文明進(jìn)步的源動(dòng)力，因此“父親”從美的角度看待穿襪子的策略這是沒(méi)有錯(cuò)的。但是回歸到物質(zhì)本真用途角度上，“父親”的認(rèn)識(shí)則顯得比較功利與虛榮，“兒子的見(jiàn)解”則顯得比較淳樸自然。由此觀之，新材料作文中，學(xué)生的立意應(yīng)該多元化、辯證化，不能從片面的角度去看待問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要闡釋了新材料作文中學(xué)生立意存在的問(wèn)題如：立意片面化、立意爛俗、立意缺乏批判精神；進(jìn)而歸納總結(jié)了科學(xué)立意的有效流程；最后闡釋了新材料作文中立意的四個(gè)境界即抄襲材料、抓住關(guān)鍵、揭示因果、辯證認(rèn)知?？偠灾?，新材料作文中教師應(yīng)該采取積極的措施提升學(xué)生的立意境界以此提高學(xué)生作文水平。

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