【摘 要】表達(dá)能力是人類之間交流的先決條件，初中語文課程已脫離單一的認(rèn)識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)完整的表達(dá)自己的思維和情緒。良好的課堂傾聽對于學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和提升綜合能力具有重要的影響。本文對于初中語文教學(xué)如何展開課堂傾聽進(jìn)行分析，提出具體辦法。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；課堂傾聽；教學(xué)

近幾年國內(nèi)教育體制不斷改革和完善，對于教學(xué)目標(biāo)要求不斷提升。初中語文教學(xué)須掌握學(xué)生年齡特點和性格特征，基于此條件下主動的傾聽和溝通，營造良好的教學(xué)氛圍，傾聽環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生積極加入到教學(xué)互動中，對于學(xué)習(xí)以及語文知識有更深刻的看法，讓教學(xué)更好的為學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。

一、全面傾聽

在傾聽內(nèi)容方面分析，全面傾聽是在教學(xué)過程中，教師需要全面的傾聽學(xué)生發(fā)言，尤其是在教學(xué)中出現(xiàn)不一致想法或觀念的時候，即使學(xué)生的觀點具有片面性甚至是錯誤的。傾聽過程不要根據(jù)自己主觀的判斷，傾聽需要傾注自己的感悟和思想。中學(xué)生的思想不夠成熟，他們的創(chuàng)造性思維或是表達(dá)方式都是隱藏在錯誤的表象下面，老師需要耐心的傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)。

在傾聽對象方面分析，初中語文教學(xué)過程中的傾聽需要關(guān)注學(xué)生的主體性差異，傾聽需要面向全體學(xué)生。傾聽的核心目標(biāo)為呼應(yīng)生命，這種生命并不是抽象的生命，其包含在不同的欲望、情感、需求下，是一種生命個體差異性和區(qū)別的體現(xiàn)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每一個受教育者都是完整的世界，他們沒有重復(fù)的，每個人都是不同的。例如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》內(nèi)容的時候，魯迅先生對于自然形態(tài)的描寫生動自然，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗會產(chǎn)生不一樣的感受，老師需要傾聽學(xué)生們對于文章不同的思考，對于自己童年時期的回憶，表達(dá)對于自然世界的看法，課堂傾聽不僅需要面向全員，同時關(guān)注不同學(xué)生的獨特性，關(guān)注不同主體之間的明顯差距，積極把握不同學(xué)生個體的情感變化或是思想瞬間，不能夠應(yīng)用扭曲、過濾、遮蔽的方式強迫學(xué)生認(rèn)同。

二、合理判斷，積極思考

初中生由于家庭生長環(huán)境不同，養(yǎng)成不同的性格，初中語文教育具有引導(dǎo)和指引性的重要作用，學(xué)生運用語言表達(dá)自己的感受和體驗。課堂上通常會出現(xiàn)不同的反饋和思考，語文老師需要對于其中的信息價值準(zhǔn)確快速的判斷，積極的尋找到具有正面意義的信息，主動的利用。

老師需要在課堂上保持警覺性和專注性，老師面對學(xué)生的時候，投入全部的熱情，在這種精神狀態(tài)下，老師具有非凡的人格魅力，這是作為教育者的一種魅力體現(xiàn)。專注是將生命內(nèi)的所有能量全部的關(guān)注在另一生命主體上，最終迸發(fā)出生命的火花。例如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文的時候，老師給予學(xué)生時間和空間分析人物的性格特點和深入意義，鼓勵同學(xué)主動表達(dá)自己，表達(dá)過程中老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，通過傾聽學(xué)生的思考進(jìn)一步提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生更好了解人物性格和特點，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文隱含的精神內(nèi)容，此外傾聽學(xué)生表述自己的愛好興趣，進(jìn)行深入的分析。老師的傾聽起到引導(dǎo)性作用，學(xué)生發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)初中生的文學(xué)素養(yǎng)。積極應(yīng)對來自課堂主體的聲音方向、特點、表象下面的變化趨勢。傾聽過程是面向瞬間性的傾聽，主動的專注課堂中不可重復(fù)的瞬間。老師專注度不夠?qū)е聼o法及時發(fā)現(xiàn)，教育的機會和個體發(fā)展的機會就包含在各種的瞬間里面。

專注是教學(xué)過程中教育者和被教育者溝通時候的一致性，爭取實現(xiàn)心、眼、口、耳的協(xié)調(diào)，教學(xué)中耐心的傾聽、細(xì)心的分析，需要注意的為老師不要煩躁不安，不能背對學(xué)生，或是采取多種事情同時進(jìn)行的狀態(tài)。老師需要讓學(xué)生主體感受到被關(guān)注感，面部的表情、身體的姿態(tài)、眼神、聲調(diào)需要和學(xué)生展開適當(dāng)?shù)慕涣骱蜏贤?。學(xué)生主動的表達(dá)感受時候老師需要做出及時的應(yīng)對和反饋。老師和學(xué)生保持正面接觸的狀態(tài)，借助身體和眼神的交流提高傾聽效果。聽的時候需要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的語調(diào)、談話過程中的聲調(diào)變化、語速、體態(tài)、動作、停頓、面部標(biāo)清、或是其余方面體現(xiàn)出來的信息。部分狀況下，學(xué)生的動作反應(yīng)和語言反饋的意義是完全相反的，老師傾聽過程中，需要注意學(xué)生的暗示行為，老師需要積極領(lǐng)悟背后的含義和感受。

老師需要在思考的同時主動判斷，對于反饋出的隱含信息進(jìn)行思考，努力尋找到適合的對策。這是整個傾聽過程的核心部分。老師根據(jù)主體為中心點，對于信息有效甄別，判定是否具有價值。和中心密切相關(guān)的問題，根據(jù)預(yù)案積極解決；和中心具有關(guān)聯(lián)性的反饋，尋找關(guān)系點進(jìn)一步解決；和中心無關(guān)的信息，講解教學(xué)重點，解釋具體原因后，業(yè)余時間中合理展開延伸。傾聽過程中需要關(guān)注說話的思想內(nèi)涵，根據(jù)對方的情感深度，適當(dāng)?shù)奶釂?，積極的引導(dǎo)。

三、合理建議，主動鼓勵

傾聽過程是感知他人信息的關(guān)鍵方式之一，傾聽的最終目標(biāo)是為了獲取了解他人的感受，接觸他人的思想，并不是強制性的將他人規(guī)劃到自己的認(rèn)知空間下。有效對話的關(guān)鍵在于，在心中保有一面空靈的鏡子，讓任何的事情都能夠有效進(jìn)入。老師面對學(xué)生的語言和表達(dá)過程，需要改變自己根深蒂固的思想觀念，無論學(xué)生的表達(dá)過程是否流暢、是對或是錯、是積極或是消極，采用正確的態(tài)度，仔細(xì)的傾聽，讓學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容全部展示出來，恰當(dāng)?shù)臅r機給予一定的建議，拋棄過去的思想偏見。老師主動的排除各種認(rèn)知因素的影響，擱置理解中的偏見，防止自身的認(rèn)知和觀念影響到學(xué)生，通過全新的角度評價學(xué)生的思想或表達(dá)。老師如果保有這種觀點，學(xué)生會主動的溝通，在有效的課堂傾聽中給予更多積極正確的建議和指導(dǎo)，將教學(xué)引入到更深層的含義中。

此外傾聽中學(xué)生會出現(xiàn)各種不同角度的、個性化的理解、另類的理解，老師不要隨意的打斷學(xué)生；老師需要擱置原本的想法和意見，采用鼓勵的態(tài)度區(qū)傾聽，學(xué)生主體會感受到聽眾喜愛自己的表達(dá)，尊重自己的獨特見解認(rèn)識，進(jìn)一步形成滿足感受，在日常教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主思維性。初中語文是我國的教育體系中不可缺少的組成部分，對于學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力建設(shè)有重要作用。語文老師通過合理傾聽提高課堂教學(xué)的內(nèi)涵。在教學(xué)語言中融入真情實感，幫助培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，對于改善教學(xué)效果有重要意義。

總而言之，初中語文教學(xué)是語文教育過程的重要組成部分，學(xué)校和老師須提高重視程度，在課程中大力的提倡師生傾聽交流，營造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的社會意識，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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