【摘 要】本文從跨學(xué)科主題教學(xué)的概念及緣由講起，將學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行比較，接著講述了跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施設(shè)想、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施流程和實(shí)施困惑四方面的問題。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；主題教學(xué)；實(shí)踐研究

一、概念及緣由

“跨學(xué)科主題教學(xué)”這一概念產(chǎn)生于西方的課程整合運(yùn)動(dòng)。它是指將兩種或兩種以上的學(xué)科整合，所有學(xué)科圍繞同一主題組織教學(xué)，各個(gè)學(xué)科相互配合，最終達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實(shí)踐活動(dòng)。它克服了分科教學(xué)帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的統(tǒng)合和對事物整體化的認(rèn)識(shí)。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)是課程整合及學(xué)生整體化學(xué)習(xí)的需要，是全面深化課程改革的需要。

二、學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科主題教學(xué)的不同

學(xué)科教學(xué)以教材為中心，以講授為主，側(cè)重知識(shí)和技能，教師是課程的執(zhí)行者，知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主；而跨學(xué)科主題教學(xué)以主題為中心，充分挖掘相關(guān)圖書、網(wǎng)絡(luò)、家庭、社區(qū)等可用資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，以觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，更側(cè)重對方法的掌握和態(tài)度的生成。教師是課程的開發(fā)與研究者，跨學(xué)科合作教學(xué)的互助者，主題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者，課程資源的使用者和創(chuàng)造者，評價(jià)是過程性與終結(jié)性相結(jié)合。

三、跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施設(shè)想

預(yù)期解決的問題：

1.將主題式學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效載體?？鐚W(xué)科主題教學(xué)以主題的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，以主題作為聯(lián)系學(xué)科的紐帶，其設(shè)計(jì)思想是學(xué)生通過對主題的探討，獲得與主題相關(guān)各學(xué)科的知識(shí)與技能，同時(shí)，通過主題讓學(xué)生對事物獲得整體的認(rèn)知，并通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)模式親身實(shí)踐，在過程中認(rèn)識(shí)事物，在過程中體驗(yàn)及反思，從而形成良好的意識(shí)、情感和價(jià)值觀。

2.解決教師專業(yè)化成長的途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受課程和評價(jià)的限制，教師在課程中的主體地位不能得到很好的體現(xiàn)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教材，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要教師跨越學(xué)科界限自主研發(fā)。教師針對學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來開發(fā)具體的活動(dòng)內(nèi)容，針對具體內(nèi)容來預(yù)設(shè)具體的活動(dòng)目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動(dòng)流程、實(shí)施針對性評價(jià)等，教師通力合作，從不同的角度進(jìn)行教育實(shí)踐，合作完成整體的教學(xué)目標(biāo)。

3. 通過跨學(xué)科主題教學(xué)開發(fā)為新課程的實(shí)施提供了新的研究視角。從目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀來看，盡管國內(nèi)有著跨學(xué)科主題探究及課程整合的相關(guān)研究，但視角仍聚焦在兩個(gè)相關(guān)學(xué)科之間的整合，或是學(xué)科和生活及實(shí)踐活動(dòng)的整合，整合的課程較零散，沒有形成相應(yīng)的課程體系。

四、跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究以三至六年級課程作為研究對象，依照國家課程標(biāo)準(zhǔn)重新梳理、整合小學(xué)階段課程，通過刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成以自主性、體驗(yàn)性、生成性為主要特征“主題模塊”實(shí)施教學(xué)。側(cè)重整合美術(shù)、音樂、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科，擬定多個(gè)跨學(xué)科教學(xué)主題，設(shè)置跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)方案，打造跨學(xué)科主題教學(xué)的模式。

2.我們組采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人總負(fù)責(zé)下的學(xué)科組長負(fù)責(zé)制。

每個(gè)學(xué)科組承擔(dān)相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的責(zé)任，由學(xué)科組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)跨學(xué)科主題的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施與總結(jié)。同時(shí)，為了協(xié)助學(xué)科組長更規(guī)范的做好相關(guān)流程，科任教導(dǎo)主任和科任組大組長承擔(dān)協(xié)調(diào)員，對實(shí)踐與主題設(shè)計(jì)之間進(jìn)行調(diào)整、組織和協(xié)調(diào)。通過組織機(jī)構(gòu)上的重心下移，學(xué)科組長承擔(dān)的角色和責(zé)任就相對更加的重要，同時(shí)，對于協(xié)調(diào)員如何把握實(shí)踐研究的方向以及提供必要的支持也提出了具體的挑戰(zhàn)。

3.在跨學(xué)科整體思路的基礎(chǔ)上，從簡單的著手，從教師熟悉的著手。每學(xué)期確定一個(gè)主題實(shí)施。多學(xué)科課程模式首先尊重各學(xué)科本身的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，因此，它并沒有將分科教學(xué)對立開來，而是以分科教學(xué)為基礎(chǔ)，降低教師教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。其次，通過主題的聯(lián)結(jié)，突出教師對跨學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系的把握和協(xié)調(diào)，通過統(tǒng)整多學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多維度發(fā)展對主題的理解和學(xué)習(xí)。

五、跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施流程

跨學(xué)科教學(xué)力求避免單純分科知識(shí)瑣碎的組合，而強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來思考和設(shè)計(jì)，因此，我們規(guī)范了跨學(xué)科教學(xué)的基本流程：

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備階段

這是跨學(xué)科主題教學(xué)的啟動(dòng)階段。這一階段的任務(wù)是選擇主題、確定目標(biāo)、組建活動(dòng)小組、擬定活動(dòng)方案。

（二）活動(dòng)實(shí)施階段

跨學(xué)科主題活動(dòng)特別重視活動(dòng)過程，重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟。因此，這一階段是關(guān)鍵性的階段，要指導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃扎實(shí)開展活動(dòng)。督促學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)研、查閱文獻(xiàn)資料等。在活動(dòng)過程中，還要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，不是監(jiān)視，進(jìn)行有效管理。

（三）成果總結(jié)階段

這是勞動(dòng)耕耘后的收獲階段。指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料，撰寫活動(dòng)總結(jié)或調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信心和成就感。

（四）成果展示交流階段

這是展示學(xué)生綜合能力的重要階段。學(xué)生的總結(jié)能力、語音的表達(dá)能力、表演能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力、思辨能力以及膽識(shí)和自信心等，均在交流中得到很好的鍛煉。

六、跨學(xué)科主題教學(xué)的困惑

第一，對于跨學(xué)科教學(xué)是否能夠提高學(xué)生分科學(xué)習(xí)內(nèi)容的績效，我們還缺乏證據(jù)。

第二，跨學(xué)科教學(xué)缺少必要的指導(dǎo)性范本和教學(xué)手冊可以參考。對于如何確定主題，如何開展跨學(xué)科教學(xué)缺乏必要的有助于綜合學(xué)習(xí)的材料。

第三，受現(xiàn)有教材內(nèi)容的束縛，跨學(xué)科教學(xué)在話題和主題選擇上存在較多的局限性。

【參考文獻(xiàn)】

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