【摘 要】小學(xué)教育屬于學(xué)生接受學(xué)校的教育的初級(jí)階段，在這一階段如果沒有對(duì)學(xué)生形成良好的引導(dǎo)，那么在未來，學(xué)生極有可能偏離學(xué)習(xí)的主要方向。所以自我國開始新課程的改革，對(duì)學(xué)校教育，尤其是小學(xué)教育，在學(xué)校的教學(xué)管理中提出了新要求以及教學(xué)目標(biāo)，希望通過對(duì)廣大教師的嚴(yán)格要求，達(dá)到給學(xué)生一個(gè)相對(duì)開放、活力的教學(xué)環(huán)境。但是理想總是比現(xiàn)實(shí)要理論化，在實(shí)際操作過程中，我國的新課程改革出現(xiàn)了許多的問題，本文將結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀，淺析其原因并提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；教育與管理；原因與建議

一、小學(xué)教育中進(jìn)行教育管理的必要性

小學(xué)教育屬于學(xué)生接受學(xué)校的教育的初級(jí)階段，在這一階段如果沒有對(duì)學(xué)生形成良好的引導(dǎo)，那么在其以后的求學(xué)生涯中，必將面臨更大的困難，例如學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)難以得到提高、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為缺乏、不具有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體主義精神，甚至于創(chuàng)新思維的培育也將成為問題。由于種種后果，小學(xué)教育必須要緊跟新課程改革的步伐，對(duì)自身的教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

二、當(dāng)前我國小學(xué)教育在教學(xué)管理中的缺陷

（一）對(duì)教師的培訓(xùn)還不夠完善

師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。由此看來，在我國古代，老師能夠解答學(xué)生們內(nèi)心的疑惑，傳授知識(shí)。而在當(dāng)今社會(huì)，我國教師的教學(xué)水平參差不齊，還沒有得到整體的、較為科學(xué)的教學(xué)管理方面的培訓(xùn)。這就為我國小學(xué)教育的發(fā)展設(shè)下阻礙。

（二）教師對(duì)學(xué)生的具體情況并未深度了解

小學(xué)生處于人幼年階段，各方面的發(fā)育都不成熟，尤其是心理發(fā)育。如果教師還是只在理論上進(jìn)行知識(shí)教育，不加以心理引導(dǎo)，則難以達(dá)到預(yù)期的效果。例如在講詩歌的時(shí)候，如果僅僅只是大致解釋每一句的意思，這是對(duì)學(xué)生們的知識(shí)汲取沒有任何幫助的，顯得十分教條與古板，不利于順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生全面發(fā)展的號(hào)召，更不利于學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂中心智的開發(fā)以及課堂興趣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)管理觀念過于傳統(tǒng)

當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過程中使用的仍是偏傳統(tǒng)、充滿教條色彩的教育方法和教學(xué)觀念，按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)排名進(jìn)行教學(xué)，不僅難以激起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于新課程的改革。所以，如果要改變這種毫無活力的教學(xué)氛圍，首先就應(yīng)破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，活躍課堂氣氛，注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）學(xué)校教育與家庭教育沒有相互結(jié)合

俗話說，父母是孩子的第一任老師。這就表明了家庭教育的重要性不亞于學(xué)校教育，但是當(dāng)前我國的現(xiàn)狀卻是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育而忽視了家庭教育。在這種管理模式下，即使學(xué)校的知識(shí)傳授的多么豐富，孩子在不良的家庭背景中仍然毫無用處。如果一個(gè)智商超群的神童成長(zhǎng)在充滿煙酒、麻將的家庭中，天賦沒有得到良好的引導(dǎo)和教育，即使后天學(xué)校傾注全部的師資力量于他一人身上也是無濟(jì)于事的。目前在我國的學(xué)校中普遍有學(xué)生出了校門就不歸學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是相當(dāng)不正確的，學(xué)校也有義務(wù)提醒廣大家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的重要性。只有做到學(xué)校教育與家庭教育相互結(jié)合，才能為孩子的成長(zhǎng)帶來更加美好的明天。

三、如何增強(qiáng)小學(xué)教育的教學(xué)管理能力

（一）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度

一個(gè)優(yōu)秀的教師教育出來的學(xué)生水平都不會(huì)太差，這就提醒我們要注重對(duì)教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)。為貫徹落實(shí)小學(xué)教育教學(xué)管理的新改革，我們應(yīng)對(duì)已經(jīng)招募的教師進(jìn)行更為徹底的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不僅要提高教師的文化知識(shí)修養(yǎng)，還應(yīng)該注重對(duì)其思想道德和綜合素質(zhì)水平的提高。也才能夠提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

（二）破除教條性的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及改變教學(xué)方式方法

要進(jìn)行徹底的教育改革，就應(yīng)回到改革的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，討論改革的目的、標(biāo)準(zhǔn)是什么，以什么樣的新形式改。對(duì)此，給出的建議是：不要拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心，不應(yīng)只是拘泥于一些偏形式、偏理論的教學(xué)方式。例如，教師應(yīng)該關(guān)注每一位孩子，深入了解他們，了解他們的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他們各自的天賦，并放大他們的這些優(yōu)點(diǎn)，而不是緊抓他們的缺點(diǎn)來教育，并且在課堂教學(xué)的過程中可以適當(dāng)放權(quán)，鍛煉學(xué)生們站在講臺(tái)上的勇氣，而不是單純的授課。如果能做到這樣，那么學(xué)生們的綜合素質(zhì)的提高只是時(shí)間的問題，切合了當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育的要求。

（三）營造積極活躍的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)的設(shè)備以及教學(xué)的課堂氛圍共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境。一方面，教師中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)該配備充足，小到一根粉筆，大到投影儀，都應(yīng)在開學(xué)前進(jìn)行檢查，以不影響教師的教學(xué)質(zhì)量為前提。試想一下，如果在教師授課到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)粉筆不足，那該怎么辦？不僅打斷了教學(xué)進(jìn)程，而且使課堂紀(jì)律以及教師的心情都受到一定的影響，從而教學(xué)質(zhì)量的下滑也是必然的。而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)渲染一種積極活躍的課堂氛圍，這不僅對(duì)于教學(xué)有所益處，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展也有著一定的積極影響。學(xué)生們樂于學(xué)，教師能夠輕松教，何樂而不為呢？

（四）將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合

前面已經(jīng)談到了家庭教育的重要性，學(xué)校也有一定的責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行提醒，這里要說的是加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的雙向交流和溝通。學(xué)校將孩子的課堂表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)向教師述說學(xué)生的具體情況，達(dá)到相互了解的程度，不僅能讓家長(zhǎng)適時(shí)調(diào)整家庭教育，發(fā)揮家庭教育的作用，還能夠促進(jìn)教師深度了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到了雙重教育的效果。

新課程改革對(duì)教師教學(xué)管理提出了更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然在實(shí)際操作中常常會(huì)出現(xiàn)教師的培訓(xùn)還不夠完善、教師對(duì)學(xué)生的具體情況并未深度了解、教學(xué)管理觀念過于傳統(tǒng)、學(xué)校教育與家庭教育沒有相互結(jié)合等的一系列的問題，但是改革仍在進(jìn)行中，就目前來看，形勢(shì)一片大好，只要正確掌握相應(yīng)的對(duì)策，一定能夠真正在小學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張艷平.小學(xué)教育的基礎(chǔ)特征與啟蒙作用分析[J].考試與評(píng)價(jià)，2014年05期

[2]崔桂華.淺談小學(xué)教育[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014年08期

[3]宋秀麗.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討[J].品牌，2014年06期