【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實例，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、以案例教學(xué)為途徑、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)三方面探討了如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用體驗式教學(xué)，以期能激活學(xué)生的求知欲望、增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和成功感，真正實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；體驗式教學(xué)；課堂教學(xué)

行動是獲取真知的唯一途徑。教學(xué)過程是融合了情感、探究、交往過程的特殊的一種認知活動，只有為學(xué)習(xí)者提供真實的環(huán)境和活動，讓學(xué)生在所創(chuàng)造的環(huán)境中積極的去“做”、去“交涉”，從而獲得“經(jīng)驗”，才能讓學(xué)生更能牢固的掌握各項技能。就小學(xué)信息技術(shù)而言，是一門以實踐操作為主的課程，體驗式教學(xué)可以為學(xué)生提供智力背景，提高學(xué)習(xí)主動性，在親身經(jīng)歷的過程中提高學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力。那么在小學(xué)信息技術(shù)課程中，教師該如何運用體驗式教學(xué)呢？筆者從如下幾方面進行了有益探索：

一、以培養(yǎng)興趣為宗旨，激活學(xué)生的求知欲望

如今的小學(xué)生對計算機并不陌生，大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過計算機。但是，當(dāng)學(xué)生在機房里忍不住躍躍欲試時，我們又總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握仍顯不足，尤其是低年級學(xué)生，他們對動手操作懷著強烈的好奇心，對靜態(tài)的、枯燥的教材內(nèi)容卻難以提起興趣。為此，教師應(yīng)選擇最佳的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容靈活化，促進學(xué)生對信息技術(shù)課本上基礎(chǔ)知識的理解。

例如在講如何啟動、關(guān)閉計算機時，我編寫了適合小學(xué)生記憶的“開機歌”：“先開顯示器，再開主機箱。系統(tǒng)自檢完，打開大鍵盤。”“關(guān)機歌”：“控制按鈕找關(guān)閉，單擊確定可退出。然后關(guān)掉顯示器，最后關(guān)掉主電源。”把操作與語言結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生正確區(qū)分開關(guān)機的操作步驟，也能讓原本枯燥的步驟講解變得生動有趣。在做指法練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是很難記住，為此我編寫了“基準(zhǔn)鍵鍵位歌”：“食指落在F、J，中空間著H、G，手指依次排好隊，姆指空格當(dāng)指揮?！鼻山鑳焊枋箤W(xué)生牢記手指的正確擺放位置，即使在操作失誤時，學(xué)生也能很快自主重新找準(zhǔn)鍵位。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)的教學(xué)方式可以把原本復(fù)雜、抽象的計算機基礎(chǔ)知識講的通俗易懂、簡單明了，不僅有利于小學(xué)生的形象記憶，也能大大激活學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率。

二、以案例教學(xué)為途徑，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力

體驗式教學(xué)是以“學(xué)生主體”為核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識。因此在備課、授課時，教師不能一味刻板、保守地處理教材，而是從小學(xué)生的思維特點出發(fā)，借助成功案例激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，在形象生動地教學(xué)情境中活躍課堂氣氛，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

例如在教學(xué)word 2003中“插入圖片”的內(nèi)容時，我以案例教學(xué)法進行了如下教學(xué)設(shè)計，以啟發(fā)學(xué)生思維：

任務(wù)1：在word中完成圖片的插入并調(diào)整大小。學(xué)生獨自進行嘗試，在工具欄中點擊“插入”，選擇“圖片”，可以看到有多種選項，根據(jù)圖片來源不同選擇操作選項。引導(dǎo)學(xué)生將自己在剛才操作過程中遇到的困難及操作經(jīng)驗先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行交流，最后師生共同總結(jié)并以幻燈片呈現(xiàn)出在word中完成圖片的插入及調(diào)整大小的操作步驟及常見問題。

任務(wù)2：在word中調(diào)整圖片位置及掌握圖文混排方法。結(jié)合案例提問：如果將這幅圖片放到文字的中間該怎么辦？與任務(wù)1相同，先請學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后將嘗試過程中的經(jīng)驗和困難在組內(nèi)交流，總結(jié)并呈現(xiàn)在word中調(diào)整圖片位置及圖文混排的方法。

任務(wù)3：自主創(chuàng)作設(shè)計。靈活運用插入圖片、圖文混排的知識，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力設(shè)計一張自己喜歡的風(fēng)景區(qū)的板報。

以案例為依據(jù)，結(jié)合自主探究、協(xié)作交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中掌握教學(xué)重難點，這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與熱情，促進學(xué)生對知識的建構(gòu)。

三、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的成功感

與其它學(xué)科不同，信息技術(shù)是以動手實踐操作為特色的課程，只有將理論與實踐相結(jié)合，將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，才能真正提升學(xué)生的思維能力與操作技巧。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生多一些表現(xiàn)的機會，同時也給學(xué)生多一份成功的體驗，這不僅能有效提升學(xué)生創(chuàng)造的信心，也能取得理想的教學(xué)效果。

以“管理計算機資源”一課為例，我首先以已經(jīng)建立的打字成績的文件夾為例，引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)制、粘貼操作自主思考如何將這些文件進行整理、完成分類存放。在接下來的“移動文件”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以課本第41頁上的如何用Ctrl鍵和Shift上檔鍵對打字成績的初始文件夾進行操作，正確區(qū)分“復(fù)制”與“移動”的概念和操作的異同。最后再由小組分別匯報演示，教師給予正面積極的評價，以多表揚、常激勵的方式成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的催化劑。

這樣的教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的積極主動性，不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，也有利于學(xué)生動手操作、思維能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實效。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入體驗式教學(xué)，可以增強師生間的互動，在特定的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在體驗感悟中提高動手實踐能力。我們教師應(yīng)秉持生本教學(xué)理念，以情感體驗為基礎(chǔ)，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，在思考、探究、交流中真正提高課堂教學(xué)實效。

【參考文獻】

[1]吳霞.體驗式教學(xué)在計算機實踐課中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015.9：85

[2]劉燕.打造有效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略[J].中華少年，2015.29：225-226