所謂自理能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是自我服務(wù)、自我管理能力。對(duì)于小班孩子而言，則是指其在用餐、午睡、盥洗、活動(dòng)整理等方面簡(jiǎn)單的生活自理能力。小班的孩子剛剛進(jìn)入幼兒園，要使其盡快適應(yīng)幼兒園集體生活，除了情緒適應(yīng)外，自理能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。正如陳鶴琴先生所言：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力”。但是，現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家里一般有五六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。在生活中經(jīng)常會(huì)看到這些場(chǎng)景：孩子一起床，就馬上有大人圍過(guò)來(lái)幫著把衣服穿好。吃飯時(shí)，孩子自己玩自己的，大人追在后面喂……大人們無(wú)微不至的照顧，導(dǎo)致了孩子們依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。要改變這一現(xiàn)狀，單純的說(shuō)教顯然是不可行的。依然是陳鶴琴先生的論點(diǎn)：“游戲的直接用處，雖只是尋求快樂(lè)，然而間接用處卻很大，因?yàn)樗梢园l(fā)展孩子的身心，敏捷兒童的感覺(jué)，與兒童的生活有莫大之助益。”由此可見(jiàn)，游戲是培養(yǎng)小班幼兒自理能力的最佳途徑。如何巧妙利用游戲來(lái)培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，筆者結(jié)合幼兒園一日活動(dòng)流程，進(jìn)行了以下嘗試：

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒自理能力之一——餐點(diǎn)

情景再現(xiàn)：午餐開(kāi)始，有的孩子用小手抓著小勺柄末梢，費(fèi)力地挖著碗里的飯；有的左右手交替使用著勺子；還有的孩子索性用手抓飯。忽然“啪嗒”一聲，有位孩子的飯碗掉到了地上，米粒撒了一地，再看過(guò)去，還有個(gè)孩子將整張臉都埋進(jìn)了湯碗喝湯，抬起頭，滿臉都是湯汁在往下滴。

成因分析：大人們的包辦代替，孩子們?nèi)鄙僮晕义憻挼臋C(jī)會(huì)是造成以上情形的原因之一。還有一個(gè)重要原因則是因?yàn)樾“嗪⒆拥男〖∪馊何窗l(fā)育完全，手眼的協(xié)調(diào)性較弱。

策略及成效：角色區(qū)投放“雪碧瓶娃娃”、小碗、小勺，豆子。幼兒在游戲中喂食“雪碧瓶娃娃”。并根據(jù)游戲進(jìn)程適時(shí)加深難度，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中進(jìn)行“喂娃娃”比賽，比比誰(shuí)能熟練使用勺子喂食，比比誰(shuí)的桌面地面最干凈。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，孩子們使用勺子的技能提高了，同時(shí)也會(huì)關(guān)注吃飯時(shí)的衛(wèi)生習(xí)慣，孩子自我用餐能力獲得了發(fā)展。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒自理能力之二——午睡

情景再現(xiàn)：午睡時(shí)間到了，孩子們脫衣服的樣子真是各具情態(tài)。有的在使勁拽衣袖；有的鞋帶未松開(kāi)，就在用力脫鞋子；還有的脫褲子時(shí)把小內(nèi)褲拽了下來(lái)。好不容易脫完了衣服，上床后又是一通折騰。有的把被子斜拉蓋子身上；有的居然鉆到了床單里；還有的在研究被子，不知道該從哪里鉆進(jìn)去。

成因分析：穿衣蓋被這些看似簡(jiǎn)單的生活技能對(duì)孩子們而言其實(shí)并不簡(jiǎn)單。它需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累，需要孩子們能分辨前后左右。而對(duì)于小班孩子而言，這些恰恰是很難達(dá)成的。他們習(xí)慣了被照顧，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，同時(shí)他們還不能以自身為中心來(lái)分辨前后左右。

策略及成效：請(qǐng)家長(zhǎng)收集孩子們舊衣服及鞋襪投放到娃娃家內(nèi)，娃娃家內(nèi)設(shè)置娃娃休息床。為了更直觀，我在游戲區(qū)布置了穿脫衣服順序的照片圖，還有折疊被子的照片圖，以及分辨鞋子順序的實(shí)物照片圖等。同時(shí)在游戲后的分享中設(shè)置了評(píng)選“最佳爸爸媽媽”環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)極大地吸引了孩子們的參與，孩子們通過(guò)在游戲中不斷地學(xué)習(xí)，終于可以自主地穿脫衣物整理床鋪了?？梢哉f(shuō)，在游戲中孩子們不僅發(fā)展了自理能力，更拓展了思維能力。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒自理能力之三——盥洗

情景再現(xiàn)：飯前洗手時(shí)間，孩子們開(kāi)心地奔向水池。水龍頭開(kāi)到最大，有的將小手在水柱下上下?lián)芘瑩艿盟ㄋ臑R；有的將手胡亂在水龍頭下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)就好了，還有的手沒(méi)洗干凈，袖子濕了半截。還有的孩子將掛在水龍頭下的肥皂當(dāng)成了玩具，一直用濕了的手在肥皂上反復(fù)擠搓，搓得滿手泡沫后在水龍頭下胡亂沖了下，也不管手上的泡沫有沒(méi)有沖凈就完事了。

成因分析：孩子們喜歡玩水、喜歡泡沫，所以見(jiàn)到水和肥皂的第一反應(yīng)就是玩。還有就是洗手的正確步驟比較繁瑣，對(duì)于小班孩子而言學(xué)習(xí)比較困難。

策略及成效：針對(duì)孩子們愛(ài)玩水的心理，特地設(shè)置了游戲區(qū)域“寶寶洗手房”。投放小盆，肥皂，毛巾等材料。在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透洗手小兒歌，同時(shí)在區(qū)域內(nèi)布置洗手正確步驟圖。讓孩子們?cè)谟螒蚣碍h(huán)境的熏陶中逐步掌握正確的洗手方法，知道洗手和玩水的區(qū)別。事實(shí)證明，這種游戲方法的效果是顯著的，現(xiàn)在孩子們每到洗手時(shí)都會(huì)相互提醒：“水龍頭不要開(kāi)太大，淋濕小手，擦擦肥皂，搓搓轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，沖沖干凈，甩甩擦干?！?/p>

四、利用游戲培養(yǎng)幼兒自理能力之四——整理

情景再現(xiàn)：

剪紙活動(dòng)中，老師講解完剪紙技能后，又交代了剪紙要注意的常規(guī)，還特地在桌子中間放了三個(gè)小筐，一個(gè)裝紙張，一個(gè)裝剪刀，還有一個(gè)則是用來(lái)裝減下來(lái)的碎紙。剪紙完成后，老師不斷提醒：“請(qǐng)把碎紙放到小筐里，請(qǐng)整理好剪刀和紙”?？墒?，活動(dòng)室里依然是一片狼藉，桌子上地上碎紙到處都是，剪刀也是這兒一把那兒一把。

成因分析：各類(lèi)活動(dòng)后的整理是一個(gè)生活習(xí)慣和生活技能相互融合的過(guò)程。小班的孩子尚未形成良好的生活習(xí)慣，加上也缺乏整理的技能，所以才會(huì)出現(xiàn)以上情況。

策略及成效：在游戲中設(shè)置巡查值日生的角色。游戲結(jié)束后，巡查值日生就在各區(qū)域巡查，并提醒其他孩子拿的哪里的玩具放到哪里去。除此之外，還設(shè)置親子整理大賽擂臺(tái)，每個(gè)孩子帶著自己的布娃娃參賽，比賽收拾整理，獲勝者便可以擔(dān)任下一次游戲的巡查值日生。如此游戲循環(huán)，孩子們逐步養(yǎng)成了及時(shí)收拾整理的好習(xí)慣，再也不需要提醒。

以上這些看似簡(jiǎn)單的游戲卻培養(yǎng)了小班孩子們的自理能力，由此可以看出游戲在孩子們發(fā)展中的重要作用。當(dāng)然，小班孩子們的自理能力尚在起步階段，尚需不斷地努力，因此期待著挖掘出更多行之有效的游戲形式，讓孩子們通過(guò)快樂(lè)的游戲獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展！