【摘 要】教師的課堂提問也是一門學(xué)問，“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實際進行精心設(shè)計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮有效地提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】英語；有效提問；策略

把握好課堂教學(xué)的目標和節(jié)奏，及時進行提問，能有效促進學(xué)生理解知識和發(fā)展思維，往往會使小學(xué)英語課堂散發(fā)別樣的芬芳，收到意想不到的教學(xué)效果。那如何能做到有效提問呢？下面我來談?wù)勛约旱膸c想法：

一、課堂提問的目的要明確

教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學(xué)效果。那么，通過提問應(yīng)達到哪些目的呢？

1.課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學(xué)生的情況和本課的特點，知道學(xué)生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內(nèi)容和獲取知識的目的。

2.引起學(xué)習(xí)動機，喚發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

3.啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能促進學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。

二、課堂提問要有原則

1.激發(fā)興趣的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

2.啟發(fā)思維的原則。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.難易適度的原則。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

三、課堂提問要有策略

（一）提問要面向全體學(xué)生，發(fā)揮主體性

根據(jù)學(xué)者的研究，雖然在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，多數(shù)老師都采用過one by one的回答形式，但在提問分布上，往往存在偏愛讓某一些學(xué)生或某一區(qū)域的學(xué)生進行回答的情況，而在學(xué)生的座位中前四排是提問易發(fā)區(qū)，坐在那里的學(xué)生很容易受到提問。

教師所提出的問題，不宜偏重某一層次的學(xué)生而忽視其余。如果經(jīng)常只讓一部學(xué)生回答問題，別的學(xué)生就會覺得事不關(guān)己，不必主動去思考，從而降低課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)該面向全體，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的愉悅。具體來說，教師可以采取這樣的策略：對尖子生可適當提高問題的難度，對普通生可逐步提升問題的難度，對后進生可適當降低問題的難度，這樣才能引導(dǎo)全體學(xué)生集中注意聽講。

（二）提問要由易到難，體現(xiàn)層次性

在提問時，由易到難、由淺入深、由簡到繁，層層遞進，步步深入，把小學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。具體來說，教師通過預(yù)設(shè)的問題逐漸向主題靠近，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行思考、展開對話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索。例如，我在教授Unit 4 Choosing a gift故事教學(xué)時，針對本課的難點“prefer”，用多媒體課件描繪出這樣一個情境：Daniel要過生日了，他的朋友去商店給她挑選禮物，但是不知道她喜歡什么。根據(jù)這個情境，我設(shè)計了這樣一段漸進式的提問：

T：Did you buy a gift for your friend？

S：Yes，I did./No，I didn’t.

T：Oh，do you know what did your friend prefer？

S：He/She prefers …

T：Good！Daniel’s friends want to buy a gift for him， can you help them？

接下來，組織學(xué)生猜想Daniel喜歡什么。在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生提出更高的要求：說說你挑選的禮物為什么是Daniel喜歡的。通過循序漸進的提問，我們就能把學(xué)生注意力集中到課堂上來，由淺到深，由簡到難，順理成章地掌握重點，突破難點。

（三）提問要多角度，注重語言豐富性

英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達方式。如在商店購買商品時，營業(yè)員可以說：Can I help you？ What can I do for you？ May I help you？ Excuse me， what would you like？ What about...？ 等。教師應(yīng)該有意識地在對話中滲透多種方式讓學(xué)生體驗到英語語言的豐富多彩與靈活多變。對于一種教具通常可以從性質(zhì)、大小、顏色、位置等幾方面進行提問，作為教師既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的角度進行提問，又可以從多種角度引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，鍛煉學(xué)生運用語言的能力。無論采取哪種方法，都必須從服務(wù)教學(xué)這個出發(fā)點考慮。