【摘 要】當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中教師忽視了對(duì)學(xué)生會(huì)話能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他們的讀寫能力，使得學(xué)生“不敢說、不會(huì)說、不想說”。本文筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)話能力培養(yǎng)的有效策略，從而有效激發(fā)學(xué)生“想說、愛說”的會(huì)話積極性，有效發(fā)展學(xué)生會(huì)話能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】會(huì)話；情境；支架；角色

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中教師收到多方面的壓力，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)置于學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生會(huì)話能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他們的讀寫能力，使得學(xué)生“不敢說、不會(huì)說、不想說”。本文筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)話能力培養(yǎng)的有效策略，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話的能力，發(fā)展學(xué)生靈活的語(yǔ)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“說”的欲望

語(yǔ)言源于真實(shí)的生活交際，離開了交際的具體場(chǎng)景，英語(yǔ)只是一些枯燥的文字，毫無意義。真實(shí)的情境不僅能為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身臨其境，有效激活學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生有效地融入新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“說”的欲望。

例如在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的教學(xué)中，筆者在教學(xué)中首先通過朗朗上口的英語(yǔ)兒歌Seasons song為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)通過形象生動(dòng)的flash動(dòng)畫，勾起學(xué)生對(duì)四季的相關(guān)回憶，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨后筆者則出示校園的四季，通過學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：Which season is it？ What can you see？ 生活化的場(chǎng)景喚醒了學(xué)生對(duì)四季的感知，打開了學(xué)生的話匣子： In spring， I can see green trees. I can see many flowers. We can fly kites in the playground./…

案例中老師巧妙聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在相關(guān)的“情”和“景”的影響下產(chǎn)生躍躍欲試的心理沖動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。

二、搭建語(yǔ)言支架，讓學(xué)生掌握“說”的技巧

小學(xué)生語(yǔ)言能力有限，發(fā)展學(xué)生“說”的能力離不開老師的指導(dǎo)和幫助。因此小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念，將任務(wù)進(jìn)行分解，為學(xué)生搭建“腳手架”，為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的樣板，讓學(xué)生循著老師搭建的“語(yǔ)言支架”一步一步地循序漸進(jìn)地完成相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步掌握“說”的技巧。

例如在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？的教學(xué)中， 筆者在教學(xué)中首先通過Draw and guess的游戲， 讓學(xué)生根據(jù)老師的簡(jiǎn)筆畫猜一猜相應(yīng)的交通工具，讓學(xué)生在游戲的氛圍中迅速融入課堂，然后自然引入話題How do you come to school？ 通過表格帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息Where does Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao live？ How does he/ she come to school？ 隨后老師則引導(dǎo)學(xué)生展開交流和調(diào)查Where do you live？ How do you come to school？ 引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

案例中老師通過表格為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生有效有序地展開對(duì)文本的探索，以表格支架為“藍(lán)本”，讓學(xué)生展開語(yǔ)言的交流和表達(dá)，消除學(xué)生“不敢說”的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言的學(xué)以致用。

三、開展角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)“說”的樂趣

角色扮演讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下，通過表演、背誦等方式進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用，不僅使所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)更加真實(shí)，讓語(yǔ)言更貼近實(shí)際，同時(shí)也有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，是組織學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)和鞏固操練的好方法。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要有效利用角色扮演，讓學(xué)生積極展開“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)“說”的樂趣。

例如在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar的教學(xué)中，筆者嘗試以角色扮演帶領(lǐng)學(xué)生展開語(yǔ)言學(xué)習(xí)：①M(fèi)agic eyes： 老師戴上服務(wù)生的帽子，端著餐盤，讓學(xué)生猜一猜餐盤里有什么？帶領(lǐng)學(xué)生在情境中自然復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，同時(shí)滲透新的事物單詞，有效帶領(lǐng)學(xué)生“溫故知新”；②引入話題：通過“菜單”自然引入本課的話題Welcome to my snack bar，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“顧客”的角色： I’d like…/ …， please.③故事閱讀：出示故事人物，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)What would they like？ 并自然展開相應(yīng)的閱讀活動(dòng)；④角色體驗(yàn)：讓學(xué)生小組模仿對(duì)話，展開角色表演，從人物的語(yǔ)氣、體態(tài)語(yǔ)等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生融入角色，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐和體驗(yàn)。

案例中老師通過“角色”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流快樂和成功，激發(fā)學(xué)生“說”英語(yǔ)的熱情。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的語(yǔ)言技能，從而有效提高學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。讓學(xué)生說英語(yǔ)、用英語(yǔ)是英語(yǔ)課程的首要目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生“想說、愛說”的會(huì)話積極性，有效發(fā)展學(xué)生會(huì)話能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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