【摘 要】隨著教育的發(fā)展和壯大，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)被越來越多的學(xué)校和學(xué)生家長所重視，正是“贏在起跑線上”的真實寫照。就目前而言，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍處在不斷探索和嘗試的階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學(xué)語文閱讀教材為主，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課堂觀察分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)；課堂

小學(xué)是語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到自身語文的能力，還直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，例如教師引導(dǎo)不夠、教學(xué)方法欠缺和教學(xué)難點和重點的不明確等問題，影響了學(xué)生語文閱讀能力，同時在一定程度上阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，本文主要探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師引導(dǎo)作用的不足

目前，在新型的教學(xué)模式中，由于過于倡導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，很多教師忽視了自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過于自主化，從而導(dǎo)致課堂逐漸成為學(xué)生的自習(xí)課。并且在實際的教學(xué)中，教師基本上讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行迅速閱讀，之后就讓學(xué)生進(jìn)入討論等環(huán)節(jié)，由于沒有教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解課堂內(nèi)容和完成教學(xué)任務(wù)，使得語文閱讀教學(xué)的效率很低。并在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教學(xué)方法的欠缺

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式理清文章的結(jié)構(gòu)——了解段落大意——掌握文章內(nèi)涵——提升文章中心思想的過程，從而導(dǎo)致了教學(xué)模式的形式化和規(guī)則化，使得學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)失去探究、品讀的興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的低效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

文章不是無情物，化作情景更有效。實際上，在小學(xué)閱讀教材中的每篇文章都表達(dá)出了作者的思想內(nèi)涵和文章主旨，并且有其固定的寫作背景和意圖。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入情景教學(xué)法具有很重要的促進(jìn)意義。教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，從而幫助情景的建立，還有各種實物和教師的正確描述等。引發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生對課堂閱讀教學(xué)活動的參與性和積極性。并在課堂上積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對其教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。

例如，在《美麗的丹頂鶴》一文中，文章對丹頂鶴的美麗進(jìn)行大量的文字描述，僅靠這些文字上的描述學(xué)生可能無法深刻的理解和體會。因此，教師可以在多媒體課件中播放丹頂鶴的野生環(huán)境視頻，設(shè)立一個真實存在的丹頂鶴情景，將學(xué)生融入到丹頂鶴的生活習(xí)性中，從而加深對閱讀文本的理解和記憶。

（二）探究式教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生特別是低年級的學(xué)生思維能力與理解能力還沒有完全形成，在語文閱讀教學(xué)中常常會出現(xiàn)對閱讀內(nèi)容理解不全面，對新的閱讀知識消化不了的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的深層分析與理解，并采用探究式教學(xué)方法，提出合理有效的問題，從而指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生更多的思考和想象。幫助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效性，使得學(xué)生提高自主探究能力和獨立思考的能力。在探究式教學(xué)方法中，教師要起到很重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在探究過程中遇到的困難和問題，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在《狐貍與烏鴉》這篇課文中，此篇課文主要講述了狐貍看到了烏鴉嘴里有塊肉，非常的想要得到，于是使出了一個計策，讓烏鴉嘴里的肉掉了下來，從而得到了烏鴉的肉的過程。教師可以運用探究式教學(xué)的方法，教師可以提問學(xué)生，狐貍是什么性格？烏鴉的羽毛和聲音美妙嗎？待學(xué)生回答后，讓學(xué)生熟讀課文，并提問狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？讓學(xué)生帶著問題思考。有了教師前面的啟示和引導(dǎo)，有利于學(xué)生后面的思考和探究。

（三）教學(xué)內(nèi)容主次分明

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的內(nèi)容知識量很大，在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師期待更為全面性的教學(xué)模式，盡可能講授給學(xué)生更多的知識。面對豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容教師往往難以取舍，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的重點和難點不明確，沒有主次性，學(xué)生面對著大量的知識點難免無法理解，從而降低了語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在新型的語文閱讀教學(xué)模式中，教師要對知識內(nèi)容進(jìn)行合理性的劃分和分層，明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，使得教學(xué)內(nèi)容精而簡。并在課堂教學(xué)中，要及時觀察學(xué)生的課題反應(yīng)和教學(xué)反饋，從而了解學(xué)生對閱讀知識的接受和理解情況，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課堂觀察的分析，讓我們知道了小學(xué)階段是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生語文能力和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但目前我國小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些不足，教師引導(dǎo)作用的缺失和教學(xué)方式的缺失。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)方法并加強教學(xué)在課堂中的引導(dǎo)作用，從而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

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