【摘 要】我國各地的小學(xué)進(jìn)行了教育的改革，這種新式的關(guān)于小學(xué)課程的改革，真正從素質(zhì)教育的層面出發(fā)，孩子們書包輕了，但獲得的知識卻增多了，課余活動時間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學(xué)習(xí)，而是在實踐中成長，真正做到了將從書本中得到的知識運(yùn)用于具體的實踐中去。這是我國小學(xué)教育中的重大創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的過程更為開放和自由，不僅激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，有著較好的教育示范的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；有效教育；語文課堂；教育改革

小學(xué)生處于接受知識的初期階段，對知識的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學(xué)們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學(xué)生們前期準(zhǔn)備一場話劇表演，在正式上課時，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學(xué)生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進(jìn)行輕松教學(xué)，有利于提高課程效率。對于學(xué)生在課堂中提出的問題，有些老師認(rèn)為這是在存心與老師作對，但是有些老師卻能從學(xué)生的提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，更為欣賞提問的學(xué)生。這其實是教學(xué)觀念的差異問題，當(dāng)前被廣泛認(rèn)同地教學(xué)觀念是后一種，可以使得教師對學(xué)生的心理更為了解，從而進(jìn)行因材施教。

一、我國小學(xué)的語文課堂難以推進(jìn)有效教學(xué)的因素

（一）教師對新課標(biāo)的概念認(rèn)識不足

當(dāng)今我國的關(guān)于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對廣大地區(qū)的教師與有效教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師在具體實施的時候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，或是片面追求教學(xué)改革而不注重教學(xué)質(zhì)量，既毫無經(jīng)驗也不進(jìn)行積累，可以說這完全背離了教育部進(jìn)行新課程改革的初衷，沒有形成一個活力四射、開放進(jìn)取的課堂氛圍。

（二）教師對教學(xué)文本的解讀不足

語文的課堂教學(xué)的好與差其實體現(xiàn)了教師本身的文學(xué)素養(yǎng)的高低，在教師進(jìn)行課前備教案的時候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關(guān)設(shè)計以及授課的先后順序都應(yīng)該完美掌控。而其中最重要的一點則是對教學(xué)的根本——課文進(jìn)行全面而有深度的解讀，如果教師在進(jìn)行授課之前沒有完全解讀教學(xué)文本，只是靠從網(wǎng)絡(luò)上摘錄的模糊性的問題，這就難以使課堂具有啟示性，學(xué)生就難以在課后對此次課堂產(chǎn)生深刻的影響，在較短的時間內(nèi)就會完全忘記所學(xué)的知識。而這堂課也并沒能產(chǎn)生學(xué)生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實感和理解。

（三）教師缺少對全體學(xué)生的素質(zhì)的關(guān)注

當(dāng)前我國的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績優(yōu)秀、上課積極的少數(shù)學(xué)生的身上，對于大多數(shù)成績中等、上課發(fā)言不夠積極的學(xué)生的關(guān)注甚少。但是現(xiàn)在越來越注重對所有學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)提高，因為性格等多種方面的因素而導(dǎo)致上課發(fā)言不積極或者是即使被點名后回答也不盡如人意的學(xué)生們更需要得到教師的鼓勵。他們是學(xué)習(xí)中的最底層，也許只要一點點的鼓勵支持，就能夠出現(xiàn)意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現(xiàn)實生活中，教師們往往忽略了這一點，并未進(jìn)行對學(xué)生們的細(xì)致觀察就徑自加快教學(xué)進(jìn)程，忘記要留多一點時間給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生。

二、小學(xué)語文課堂順利開展有效教學(xué)的建議

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生對課本的問題探究，避免被動接受現(xiàn)象的發(fā)生

當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，不應(yīng)僅僅是對大多數(shù)學(xué)生已掌握的、教學(xué)課本上已十分明確的知識點重復(fù)多次地講解，而是應(yīng)該通過自己的文化素養(yǎng)和理解，增設(shè)豐富有趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在對于亡羊補(bǔ)牢一課的講解中，不僅要讓學(xué)生們明白亡羊補(bǔ)牢為時未晚的意義，還應(yīng)列舉實際的例子來將其運(yùn)用到生活中去，作業(yè)沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認(rèn)錯并講明原因，最后將作業(yè)補(bǔ)上，這才是亡羊補(bǔ)牢的實踐運(yùn)用。而不是教師在講臺上大講特講亡羊補(bǔ)牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學(xué)生一次開動腦筋想問題，鍛煉其獨立思考的能力。

（二）提倡學(xué)生間的相互協(xié)作，反對閉門造車的自學(xué)方式

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話并非是空穴來風(fēng)，而是十分有根據(jù)的。孩子們的想象力是無限的，而成年人因為其完全的社會化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個人的自學(xué)是十分孤獨的，教師不應(yīng)提倡大家進(jìn)行閉門造車的自學(xué)，因為一個人的思維總是有限的、單一的，無法創(chuàng)新和改進(jìn)，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非常快的。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，我們有必要鍛煉學(xué)生們的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學(xué)們的分組討論的過程中也能擴(kuò)充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學(xué)的范圍限制。

（三）加強(qiáng)師生間的交流溝通，并提高對話內(nèi)容的知識性

師生間因為有了更多的交流才能相互了解，才能使課堂氛圍更為和諧。因為語文這門學(xué)科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和信息的交互能力。所以師生間的對話應(yīng)該更多地圍繞解答知識疑問來開展，而不是聊天和批評、訓(xùn)斥。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，必將有著清晰的邏輯思維和表達(dá)理解的能力。

我國小學(xué)的語文課堂如果要達(dá)到有效教學(xué)的目的，則單單學(xué)習(xí)詩詞歌賦、聽說讀寫漢字和閱讀體驗的增加是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立能力等等對其未來發(fā)展有重要影響的能力，這有利于對我國傳統(tǒng)文化的承襲，亦有利于對我國民族精神的延續(xù)，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學(xué)的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻(xiàn)】

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