【摘 要】課堂提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，更是順利完成課堂教學目標的重要途徑。因此，作為當代一線的語文教學工作者，教師要在實踐教學中不斷優(yōu)化課堂提問，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)提問的目的，還能夠提高課堂寶貴時間的利用效率。文中，筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，探究了優(yōu)化小學語文課堂提問的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂提問；優(yōu)化策略

課堂提問是啟發(fā)式教學的“常規(guī)武器”。要發(fā)揮課堂提問在啟發(fā)式教學中重要作用。課堂上提問，是教師了解學生實際掌握情況，最快捷、最直接的方式，能夠使教師及時地調(diào)整教學進度，滿足學生的心理需求。在日常的小學語文課堂教學中，教師不能夠毫無目的性的提問，更不能夠?qū)⒄n堂直接轉(zhuǎn)變成為“教師問，學生答”的情況，要注重從實踐觸發(fā)，優(yōu)化語文課堂提問，促進學生三維學習目標得以實現(xiàn)，更有助于將語文新課程改革的理念貫穿于整個教學過程。

一、問題的設(shè)計策略

（一）以學生為本，精心設(shè)問

學生是課堂語文教學活動的主體，因此作為當代一線的語文教師，在設(shè)計問題時，要尊重學生個性差異，以生為本，注重學生發(fā)展需求，盡可能將學生興趣愛好與語文課本知識點相結(jié)合，確保設(shè)計出的問題，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能夠滿足課堂的教學需求。教師的“教”不能夠脫離語文教材，也不能夠脫離學生，將語文教材與學生興趣相結(jié)合，能夠?qū)⒄Z文教材知識淺顯易懂的展現(xiàn)于學生面前，使學生輕輕松松地投入到課堂學習中。

（二）由淺及深，難易結(jié)合

提出問題，并不是目的，通過提問，使學生完成學習目標，才是課堂提問的最終目的。教師設(shè)計問題不能夠過難，因為難度較大的問題，學生根本回答不出來，容易打擊學生學習語文的自信心，但是問題過于簡單，就會使學生放松注意力。作為一線教師，課堂上提出的問題，要遵守由淺及深、循序漸進、難易結(jié)合的原則，同時還要立足學生的認知能力、思維能力以及心理需求等方面，設(shè)計問題，才能夠使課堂提問按照邏輯順序，由簡及難，由點到面，有序發(fā)展。

（三）控制頻率數(shù)量，點到為止

語文課堂教學是否取得成功，不是有教師提出問題的數(shù)量決定，但是在語文教學實踐中，有不少教師片面認為，提問的數(shù)量越多，就越能夠取得理想的教學效果。其實，課堂提問的次數(shù)，并不能夠一概而論，二是應(yīng)該以學生的認知情況而定，使課堂提問保持在最好的程度，做到松弛有度。

二、問題的提出策略

（一）提問措辭準確，目的明確

提問過程中，教師必須要能夠言簡意賅的將問題表述清楚，特別是對于小學低年級的學生，更要使用簡單易懂，且符合學生層次的語言，同時還要注意自己講話的語速，注意語言的停頓。另外，教師在提問過程中要盡可能避免模糊性問題的出現(xiàn)，否則不利于實現(xiàn)提問的目的。通過設(shè)計提問，教師可以正確有效地引導學生，這是教師提問時，必須要注意到的問題。

以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例，問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出更難的問題，如“文章講了誰做了一件什么事？”當然，對提出問題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導學生來提出問題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進行。

（二）把握時機，趁熱打鐵

提問不能夠盲目進行，而是要抓住提問的時機，才能夠調(diào)動學生的學習興趣，使學生學習中的問題得到及時補充。課堂提問的時機7個方面：學生自讀前；學生自讀后；學生思維停；學生沒有疑問；學生私下議論；課堂氣氛陷入沉悶。首先，從學生心理狀態(tài)把握：一是當學生的思維囿于一個小天地無法“突圍”時；二是當學生受舊有知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；三是當學生疑惑不解、緊鎖雙眉、厭倦困頓時；四是當學生胡思走神、精神分散、心不在焉時；五是當學生有所發(fā)現(xiàn)、心情興奮、躍躍欲試時。其次，從教師的教學視角把握：一是教學到達教材的關(guān)鍵處時，要充分想象設(shè)法通過提問調(diào)動學生的積極性；二是教學到達教材的疑難處時；三是教學到達知識的聯(lián)結(jié)處時；四是教學到達內(nèi)容的含蓄處時。教師在教學過程中只要把握住提問的時機，就能對課堂教學、鍛煉學生思維起到潛移默化的作用。

（三）結(jié)合行為表達，包容學生

學生往往都會將教師作為自己的生活學習的榜樣，因此在小學語文教學中，教師要注重自己課堂教學的言行舉止。從心理學角度來講，教師的面部表情、語言語調(diào)、肢體語言甚至師生之間的空間距離，都會對學生的思想產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在提問過程中，要盡可能夠采用一些具有鼓舞性語言行為，且在提問時恰當?shù)剡\用情感激勵。如，提問時，教師可以懷著期待、鼓勵的眼光注意學生，并保持微笑。在學生遇到問題解決不了時，教師要不給予苛責學生，而是要用充滿愛心與耐心的態(tài)度進行講解，使學生通過教師的引導和講解，找到解決問題的方式方法。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是教師取得理想課堂教學效果的有效手段之一，同時還是培養(yǎng)學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。但是，課堂提出的問題，必須是精神設(shè)計的，不能夠盲目追求提問的次數(shù)，也不能夠片面追求高難度的問題，而是要結(jié)合學生的實際情況和語文教材本文，且在日常的小學語文教學實踐中不斷地探究，從而實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化，確保課堂提出的問題，能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能夠順利實現(xiàn)課堂教學目標。

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