【摘 要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的，附加的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿在日常教學(xué)工作之中?！币虼耍處熢诮虒W(xué)語文的過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸育的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；育德增智；熏陶感染

可是語文教學(xué)是母語教學(xué)，學(xué)生基本上能看懂、讀懂，在學(xué)習(xí)過程中有一種不愿深究的心理。因此，就很難自主去挖掘文章蘊(yùn)含的思想。那如何能讓語文教學(xué)起到“育德增智”的效果呢？這就要求教師在語文教學(xué)中，要堅持文道結(jié)合的原則，以“育德增智”為出發(fā)點進(jìn)行語言實踐設(shè)計，讓學(xué)生從中獲得的知識和思想品德教育能更具體、更形象。以四上第36課《微笑著承受一切》為例：

《微笑著承受一切》記敘了我國女子體操隊跳馬運動員桑蘭，在參加一次世界性的體育競賽時，意外地從跳馬上摔了下來，胸部以下完全失去知覺。可是她并未絕望，而是微笑著承受一切。桑蘭堅強(qiáng)不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度是這一課的育德重點。結(jié)合四年級學(xué)段訓(xùn)練重點“歸納主要內(nèi)容”以及單元重點“邊讀邊思，抓住課文的重點”，我對本課進(jìn)行了如下設(shè)計：

我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第1、2小節(jié)，了解了整件事情的背景，接著出示了桑蘭獲得的榮譽(yù)以及她獲得榮譽(yù)時的照片，然后出示她受傷時的照片，讓學(xué)生了解到：對于桑蘭來說，脊梁骨折可謂是天大的不幸。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是為后面3—6小節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行情感鋪墊：在天大的不幸面前，桑蘭還能微笑著承受一切！從而體會桑蘭堅強(qiáng)不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。

在此基礎(chǔ)上，我針對3—6小節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計了如下填空題：

當(dāng)隊友們失聲痛哭時，桑蘭 （怎么做） ，這令 （誰） 感動；

當(dāng)接受治療時，桑蘭 （怎么做） ，這令 （誰） 感動；

當(dāng)自理生活時，桑蘭 （怎么做） ，這令 （誰） 感動；

當(dāng)出院時，桑蘭 （怎么做） ，這令 （誰） 感動；

在按照文本順序的交流過程中，學(xué)生通過每種情境下桑蘭的表現(xiàn)，逐步去感受到桑蘭內(nèi)心的堅強(qiáng)。

在交流第一個情境時，我借助多媒體出示桑蘭受傷后隊友來看望她的場面。引導(dǎo)學(xué)生說隊友和桑蘭的不同表現(xiàn)，理解隊友失聲痛哭的意思。讓學(xué)生理解此時的桑蘭，面對隊友的失聲痛哭，面對自己的不幸，她并不是沒有眼淚，但她沒有掉一滴眼淚，引導(dǎo)學(xué)生理解是桑蘭內(nèi)心的堅強(qiáng)在支撐著她。

交流第二個情境時，我讓學(xué)生先想想自己曾經(jīng)經(jīng)受過的疼痛，理解劇痛的意思。在完成填空時，學(xué)生很容易就找到了桑蘭面對這樣的劇痛的做法是一邊配合醫(yī)生一邊哼著自由體操的樂曲，再次讓學(xué)生回憶自己在經(jīng)受疼痛時候的表現(xiàn)，學(xué)生大多會說自己會哭，會呻吟，或者跟爸爸媽媽撒嬌耍賴，此時再和桑蘭的表現(xiàn)作對比，突出了桑蘭的勇敢。從而體會到桑蘭身上驚人的毅力和不屈的精神。在交流的過程中，也有學(xué)生說自己不會哭，會像桑蘭一樣。這個時侯，我給予了他適度的表揚(yáng)，通過對學(xué)生的肯定傳達(dá)對桑蘭的肯定。再指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀主治醫(yī)生對桑蘭的評價，讀出贊美、感嘆的感情來，從而使學(xué)生對桑蘭的敬佩之情油然而生。

在交流桑蘭自理生活這個情境時，一開始在回答桑蘭怎么做時，學(xué)生只能答道“桑蘭自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯”，學(xué)生并沒有體會到做這些事情桑蘭需要付出的努力。這時，我利用多媒體課件讓學(xué)生看桑蘭進(jìn)行自理生活時的場景，并且引導(dǎo)學(xué)生了解桑蘭受傷后已經(jīng)高位截癱，雙手以及胸部以下完全失去知覺，要做這些看似簡單的動作，要承受常人難以想象的艱辛。之后再請學(xué)生交流時，他們便說得更好了：當(dāng)自理生活時，桑蘭大汗淋漓，氣喘吁吁地自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯。接著我再讓學(xué)生回憶體育課后自己因為體育鍛煉的勞累，而出現(xiàn)的大汗淋漓，氣喘吁吁，感受桑蘭自理生活時候的疲憊。進(jìn)而感受到她身上不屈的精神。

最后一個情境的交流是突出桑蘭出院以后微笑著面對世人。我用多媒體出示了當(dāng)時畫面，用字幕打出桑蘭說的話：我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！指導(dǎo)學(xué)生讀出堅決、自信的語氣。到這個時候，面對不幸卻堅強(qiáng)、勇敢、樂觀的桑蘭的形象已經(jīng)清晰展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在不幸面前，她仍然能露出動人的微笑。

在學(xué)習(xí)完3—6小節(jié)之后，我請學(xué)生來交流在自己的心目中，桑蘭是一個怎樣的人？學(xué)生都能夠給予足夠的情感認(rèn)同，深深地體會到了桑蘭身上不屈的精神、驚人的毅力和無比的勇氣。

最后，我請學(xué)生根據(jù)填空提示來歸納整篇文章的主要內(nèi)容，學(xué)生都能夠歸納得很好，并且能夠在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談出自己的感受。既做到了對課文的總結(jié)，又達(dá)到了情感升華。我趁熱打鐵，請學(xué)生思考自己的周圍有沒有和桑蘭類似的“堅強(qiáng)的人”，學(xué)生能夠結(jié)合實際進(jìn)行交流，更讓我高興的是，部分學(xué)生在交流時，很自然的用到了我課堂上訓(xùn)練用的填空句式：在什么樣的情況下，誰怎么做的，讓我感受到了什么。

語文教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)課文內(nèi)容到生活實踐都能從感情上的產(chǎn)生共鳴，在入情入境中受到良好的品德教育。因此，語文教學(xué)中“育德增智”，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，注重內(nèi)外部因素相結(jié)合，把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時提高品德修養(yǎng)和審美情趣。