【摘 要】作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生認識水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合能力訓練。它既肩負著培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，又擔負著培養(yǎng)學生地觀察、分析、思維、想象的能力，啟迪和發(fā)展學生智慧的重任。因此，提高學生的習作水平是所有語文教師孜孜以求的目標。在多年的教學實踐中，我發(fā)覺習作過程中適時的評點是提高學生習作水平與技能的有效方法之一。

【關鍵詞】興奮劑；中心線；美容師；加油站

評點是對學生習作進行評議和點撥。以往的作文教學的評點只注重教師的講評，過分強調(diào)教師在評點中的主導作用，忽視了學生的主體地位；只注重對學生作文成果的評價，忽視了對學生作文過程的指導與點撥。我認為，評點的“評”應是以學生為主體的評議、討論，“點”應是有效發(fā)揮教師主導作用功能的點撥。評點應當伴隨學生作文的全過程。

一、評點主題是挑選素材的興奮劑

文題出示后，先讓學生弄清本次習作的要求，然后引導學生討論應該確定一個什么樣的中心，圍繞該中心探討選材的范圍，交流觀察認識方法、敘述表達方法。教師對學生的討論進行適時的評點，將學生的“評”與教師的“點”有機的結合起來，既能讓學生在眾多的素材的海洋中弄清航向，使學生充分地占有材料，感到有話可說，減輕學生作文的心理負擔，又激發(fā)學生的寫作欲望，甚至促使他們養(yǎng)成留心觀察周圍事物，積極主動的為習作積累素材的興趣。

二、評點內(nèi)容是串聯(lián)素材的中心線

《語文課程標準》強調(diào)小學生習作應我手寫我口，先說后寫，“說”在“想”與“寫”中起橋梁作用。在學生動筆習作時，先讓他們針對習作的要求，充分地說—說立意，說選材，說思路，說方式方法。在“說”中互相評議、分析、鑒賞，在“說”中進行質(zhì)疑，在“說”中激發(fā)習作的興趣。教師針對學生評點中的重點、難點、關鍵處加以點撥指導，并讓學生在彼此的評點中把材料圍繞中心串聯(lián)起來，讓他們趁熱打鐵即刻進入習作狀態(tài)。習作過程中，教師巡視了解學生習作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、點撥，對習作有困難的學生進行必要的幫助。這樣，學生的習作便會一氣呵成了。

三、評點初稿是塑造佳作的美容師

常言道：文章不厭百回改。眾多名人大家的成功經(jīng)驗說明好文章是反復修改出來的。學生修改作文能力的培養(yǎng)也是作文教學的重要任務之一，教師必須用恰當?shù)慕虒W手段訓練學生修改作文的能力，讓學生在改改寫寫、寫寫改改、反復思考原來的認識，迂回曲折，一點一滴的提高自己修改作文的能力。

學生習作初稿完成后，教師引導學生對照習作的要求，從習作的立意是否新穎、選材是否合理、表達是否自然連貫、敘述是否詳略得當、語句是否流暢等方面先自己修改自己的習作，提高自己的習作質(zhì)量?！爱斁终呙?，旁觀者清?！庇袝r作者對自己寫出的文章不知該怎樣修改，即使修改也只能修改出一些簡單的字詞。同學互改是解決這一問題的最好辦法，教師先選擇幾篇有代表性的習作在班上閱讀，引導學生從文章的立意、選材、敘述、語言等方面進行評點，首先肯定優(yōu)點，然后指出不足，最后提出修改建議。在此基礎上，讓全班的學生結對子（可以分別結成優(yōu)生與優(yōu)生、優(yōu)生與差生、中等生與中等生、差生與差生）進行互相評改，教師應盡量營造一種讓學生大膽評點別人和自己習作的良好氛圍，讓學生在評點和被評點的過程中既鍛煉自己修改習作的能力，又使自己或他人的習作錦上添花。

四、評點成稿是成就力作的加油站

教師在學生自改自評、互改互評的基礎上，再次進行批閱時，對優(yōu)等生的習作輕“點”重“評”，對差生的習作輕“評”重“點”，評語要恰如其分，有針對性地“對癥下藥”。評講時要讓學生懂得優(yōu)秀作文“優(yōu)”在哪里，劣質(zhì)作文“劣”在何處，以后習作時應盡量揚長避短。指導學生認真思考、體會修改者的評語，逐詞逐句地理解領悟批語與批注的意思，進一步修改自己的習作，在多次修改實踐中掌握習作的技巧，讓每一篇習作都成為優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”，這不是作文教學的最終目的。因為評講不僅僅只對本次習作分出優(yōu)劣，做出評價，而是要讓每次的評點成為學生寫好以后的習作的“加油站”。

綜上所述，評點是作文教學的核心，是提高學生習作能力及水平的有效手段之一。教師指導下的“點”與“評”，是學生樂學、愛學、學會、會學的興奮劑，它應貫穿作文教學的始終。

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