【摘 要】電力拖動控制線路與技能訓練課程作為機電專業(yè)的主要技能實習課程之一，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠促使學生的學習積極主動性明顯增強，將學生的主體地位充分體現(xiàn)，對學生自主探究能力與創(chuàng)新思維能力的提高具有促進作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學法；電力拖動控制線路與技能訓練課程；運用

在教學的整個過程中，任務(wù)驅(qū)動教學法是通過多個任務(wù)為核心，經(jīng)過講解、實踐操作促使學生將任務(wù)完成，進而實現(xiàn)對學生提出、分析以及解決問題能力培養(yǎng)的目標。

一、任務(wù)的有效設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動法的首個步驟就是設(shè)計任務(wù)，也是任務(wù)驅(qū)動法的重中之重。教師應(yīng)該在略高于學生智能發(fā)展水平的層面上，提出能夠促使學生技能掌握與獲得知識的任務(wù)。教師在具體教學過程中，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，可以促使學生求知的欲的顯著提高。教師可以設(shè)計學生對相關(guān)任務(wù)的實物與作品進行觀看與實踐，例如，在對《三相電動機正反轉(zhuǎn)控制線路》知識點學習的過程中，教師可帶領(lǐng)學生到學校大門進行參觀，對大門的打開以及關(guān)閉情況進行演示，同時，適宜的設(shè)疑：大門是因為什么帶動與控制的？隨后，將大門的電動機控制箱打開，指導學生密切觀察。與學生對大門的參觀情況密切結(jié)合，對電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路應(yīng)該掌握的知識點以及基本技能進行確定。將基本技能的要求有效確定后，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有相關(guān)的知識與技能，設(shè)計任務(wù)的過程中，應(yīng)該注意如下幾方面。首先，具有完整性特點。各個任務(wù)最大程度的可以單獨的將某個完整功能表現(xiàn)出來。其次，具有實用性的特點。任務(wù)最大程度來源于具體生產(chǎn)與生活中的案例，具有某種實用性價值。再次，具有趣味性的特點。根據(jù)學生的具體實際著手，任務(wù)最大程度具有趣味性，充分調(diào)動學生的學習積極主動性。最后，具有探索性的特點?，F(xiàn)階段，學習觀逐步從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)。設(shè)計學習活動中也對探索性更重視，使學生可以在積極主動的探索中，對自身的知識體系進行建構(gòu)，對探究的方法充分掌握，對探究過程有效體驗，在實際操作中發(fā)現(xiàn)學習的重要性，以此對學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力進行培養(yǎng)。教師應(yīng)該在學習整體目標的基礎(chǔ)上，使學生認知任務(wù)以及任務(wù)之間是互相聯(lián)系的。例如，在大門打開以及關(guān)閉電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的教學過程中，設(shè)計如表下1的任務(wù)，任務(wù)之間不僅具有相似性，也有一定的層次性。各個任務(wù)從簡單至復雜、逐個完成，使學生根據(jù)任務(wù)的設(shè)計，對學習的快樂與成功的喜悅充分體驗，使其自信心明顯增強。

二、教學任務(wù)有效落實

確定教學任務(wù)后，實施于課堂。第一，教師把學生分為若干小組，便于學生討論與學習。將學生學習的積極性充分調(diào)動起來，由于完成任務(wù)一般都需要集體的智慧，是大家一同努力的結(jié)果。隨后，教師將教學“任務(wù)1”告知學生，教師應(yīng)該按照“任務(wù)1”的內(nèi)容預先做好引導問題與可能會用到的器械等準備工作。尤其要加強對學生電動機實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)的控制，與實現(xiàn)此要求需要利用的電氣元件的問題進行引導，其也是此項任務(wù)的核心。在此過程中，教師需要正視自己發(fā)的引導性作用，學生才是主體。因此，任務(wù)告知后，教師并非等著學生上交答案，而是密切跟蹤與有效檢查，使學生對此項任務(wù)的進展情況充分了解。另外，教師還需要將學生的學習主動性充分調(diào)動起來，指導學生積極、主動的搜索相關(guān)課外書籍與資料，指導學生通過實驗結(jié)果對基本規(guī)律進行總結(jié)。針對教學中產(chǎn)生的問題，教師切不可直接回答，應(yīng)該適當參加學生的討論，進行疏通，指導學生自行獲取答案。學生可通過討論將問題解決。學生將“任務(wù)1”完成后，教師需要進行評講。評講可先由學生自評，再由教師總結(jié)。總結(jié)的過程中應(yīng)突出任務(wù)的重點。明確重點后，學生再與控制線路的設(shè)計原理相結(jié)合，這樣就很容易設(shè)計進控制線路。

三、充分評價學習效果

任務(wù)的完成，并非建構(gòu)了知識技能，還應(yīng)該評價學習效果，其屬于總結(jié)、反思以及鞏固的環(huán)節(jié)。教師評價學生除了對學生成果進行靜態(tài)評價以外，還需要對學生學習過程進行動態(tài)評價。例如，學生將電動機控制線路完成后，教師通過評價標準，除了點評工藝、布局以及走線的情況，還需要點評儀表的采用，通電的流程以及學生解決問題的方法。教師的有效點評，能夠促使學生對完成任務(wù)的過程與方法進行總結(jié)，使學生對自身思路與行為進行反思，將所學的知識和技能內(nèi)化。教師的點評需要以肯定的評價為核心，以學生的實際發(fā)展為導向，促使學生自信心的顯著增強。不僅需要教師點評，還應(yīng)該讓學生進行互評、自評，分享成功心得，對失敗原因深入分析，在交流與總結(jié)的過程中，使自身的綜合能力顯著提高。

四、總結(jié)

由此可見，在電力拖動控制線路與技能訓練課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，將傳統(tǒng)的教學模式充分改變，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，不僅將教師的主導作用充分發(fā)揮，還將學生的主體地位充分體現(xiàn)，符合現(xiàn)代技工教育“以能力為主”的價值觀念，尤其在現(xiàn)代技工教育中重視“工學結(jié)合”技能人才培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上，具有明顯的現(xiàn)實作用。

【參考文獻】

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