【摘 要】教師不僅是知識的傳播者，還是學生的顧問。在電子技術課堂上引入自主學習的理念讓學生活躍在備課、探究、補差、互助、出卷等舞臺上，可以提升學生的學習興趣、提高課堂效率。

【關鍵詞】自主；互助；創(chuàng)新

江蘇省對口單招計算機類《電子技術基礎》考試大綱要求考生掌握電路的基本理論和分析計算方法，掌握數(shù)字電路的基本單元電路之間的邏輯關系、基本分析法和邏輯功能的表示方法。這些內容理論性強、邏輯性強、專業(yè)術語多，同時一些定律、原理等，絕大多數(shù)是從大學教材中直接引用的，不便于學生記憶和理解。又由于存在著升學的壓力，提高學生的學習成績一直是我關注的問題。因此，每堂課上我總是使盡渾身解數(shù)，不遺余力地把課本上的所有知識都傳授給學生，對每個知識點、每一道題都進行深入淺出的講解。就在這樣不知疲倦地講解的課堂里，學生似乎成了容納知識的容器，好像我講得越多，學生接受得也越多，學到的知識就更多。當我在滿堂灌的課堂教學中樂此不疲時，我注意到課堂上學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，思維有些遲鈍，感情有些蒼白。我開始抱怨學生頭腦不靈活，學習不用功。我在課堂上除了滔滔不絕地演獨角戲之外，又多了幾分抱怨，抱怨學生枉費我的苦心，抱怨課堂上學生的各種不配合，我提出的一個個自認為啟發(fā)式的問題，學生總是不置可否，面無表情。我的問題如石子投入湖中卻波瀾不興。我教得辛苦，學生卻不愛學；我潛心投入，學生學習效果卻不佳。這樣的課堂教學和學習現(xiàn)狀讓我痛苦不安，彷徨又茫然。

如何激起學生的學習興趣、提高課堂效率、提高學生學習成績、提高單招高考的升學率成了迫在眉睫的問題。在一次外出教研活動時，我和同行談到了這個話題，同行回答我說：“或許你講得太多了！”一語驚醒夢中人！我豁然開朗：對，學生是學習的主體，我應該把課堂還給學生，讓學生自主學習電子技術！在接下來的教學中，我摒棄了以往的“一言堂”、“滿堂灌”的作風，堅決體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”、“學生為主，教師為輔”的教學理念，充分利用課堂教學的時間、空間開啟學生智慧之門，發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生在自主學習的活動氛圍中體驗認知和學習的快樂，讓學生真正成為追求知識的主人。我努力去實踐，也體驗到了作為教師的快樂，現(xiàn)在來與同行們一起分享。

一、學生備課上課，教師聽課補充

讓學生來備課、上課，這對于習慣了被灌輸知識的學生來說很新鮮，他們一開始也是膽怯的，需要教師的協(xié)助、指導和鼓勵，適應后老師就可以大膽放手了。以戴維寧定理為例，我首先要求每位學生預習，接著在了解學生所認為的重難點之后，我按本小節(jié)內容把班級學生分為7小組，分組時注意學習能力、表達能力、合作能力強弱的搭配，盡量做到把難的知識點（求開路電壓、等效電阻）分配給能力相對強的小組，把易的知識點（二端網(wǎng)絡的概念、戴維寧定理的內容）分配給能力相對弱的小組，以確保每組都能完成任務，然后我要求學生以小組為單位再次預習，完成集體備課，并由組長安排好每組由誰到講臺上授課。上述這些都是要求學生在課前完成好的。上課了，由每組的授課人按知識點的順序到講臺上來講解，老師在下面聽課，每個小知識點講完后，先由本小組成員補充，其他組的成員沒聽懂的地方可以提問，如遇難點可以合作討論，盡量學生自己解決，實在解決不了的可以請求老師點撥啟發(fā)。學生全部講完后，老師對學生遺漏之處作補充，如戴維寧定理的適用場合、畫原圖的等效電路的注意事項等，對重點知識、求解步驟再強調，然后教師就可以拿出練習題來檢測學生的學習成果了。整個復雜直流電路這一章我都采用這種上課模式后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生的積極性和主動性大大提高，做的PPT課件越發(fā)精美，上課不困了，膽量變大了，口頭表達能力強了，學習效率提高了，更自信了！以至于在我講評試卷，有位學生要求分析一下某道題時，馬上會有另外的學生舉起手來：“老師，我來講給他聽！你聽聽對不對！”教師輕松了，學生成績上去了，我為何不放手呢？

二、學生探究問題，教師指點迷津

一般在考試之前，我都會安排一節(jié)答疑課。但是由于學生在考前復習時總會遇到很多問題，且學生人多，遇上個愛問的學生，可能一節(jié)課的時間只能給他一個人答疑，而如果老師考前來不及答疑，勢必影響學生的考試情緒。如何解決這個問題呢？我的辦法是：學生自己發(fā)現(xiàn)問題，學生給學生提出問題，學生給學生講解問題，老師在教室里巡回，關注學生們的問題，偶爾充當一下裁判。其實他們的問題大多來源于平時的錯題，這些錯題要么在內容上具有同一性，要么在方法或思維上具有同一性，所以老師就幫助學生把問題按知識點和出錯原因分為兩類，然后先理清知識點，接著對錯誤尋根究源，最后糾正錯誤。這樣既避免了老師一講再講地重復勞動，又節(jié)約了時間，且讓學生印象深刻。比如有次考前我關注到班級里有三小群學生都在爭論同樣一道題：圖中1A電流源發(fā)出的功率是____W。有說答案是3的，也有說是4的，聽起來都很有道理。由于他們爭執(zhí)不下，你問我，我問他，導致參與的學生越來越多，最后變成了兩大派，請我來裁決。我發(fā)現(xiàn)：說答案是3的同學是把1Ω省略了，說答案是4的同學沒把1Ω省略。我分析：本題所涉及的知識點是恒流源，出錯原因是沒注意與恒流源相串聯(lián)的元件可以省略的前提條件。學生留下的印象：求恒流源的電壓和功率時，與恒流源相串聯(lián)的元件不能??！學生聯(lián)想到的知識點是：求恒壓源的電流和功率時，與恒壓源相并聯(lián)的元件不能??！學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、尋根究源、去偽存真，且能聯(lián)想到恒壓源的情況，我非常滿意！

三、學生取長補短，答疑補差提高

班級里總有那么三五個學習能力差的學生，遲遲入不了電子技術的門。讓他們自己課后來問吧，由于課間時間短，等他們上完廁所再樓上樓下氣喘吁吁地過來，剛開口問，下節(jié)課上課的預備鈴又響了。有的學生很內向，怕自己問出的問題沒有水準，會被老師責備上課沒有認真聽，這么簡單的問題還要問，所以羞于開口，導致問題越積越多。下課老師利用課余時間來幫他們輔導吧，覺得自己沒有那么多精力，老師有時間時他們不一定有時間，老師講給他們聽時有時會因為自己覺著知識簡單，所以講解不夠詳細、耐心。這些問題完全可以交給學生自己來解決。甲同學反相器的內容沒學好，我就讓甲找出10題反相器的題目，利用空余時間請學得好的A同學講給甲聽3道題，接著甲自己邊琢磨邊問A地完成3道題，然后甲再獨立完成4道題，最后由我在10道題中抽取3道題，請甲講給我聽。乙同學組合邏輯電路沒學好，丙同學時序邏輯電路學得不扎實，丁同學電容和電容器不熟練……我都采用這種學生間互相幫助的模式。我發(fā)現(xiàn)小老師比我耐心、比我講得詳細，學生間互助學習的時間充裕，學生間的交流和溝通比我更順暢，補差效果比我利用空余時間自己找學生補的還好。在每次做課堂小練習時，每組中總有做得快又準的學生，我讓先做好的學生拿給我看，對了算過關。我請過關的學生去幫助做得慢的、做不出的學生，此時先過關的學生很樂意去幫助同學，慢的同學因為想趕快過關，所以也抓緊機會請教，看著他們臉上的笑容，我也很欣慰！

四、學生相互傳授，化解教學難點

《電子技術基礎》中的畫時序邏輯電路的波形圖是單招高考的重要部分。這部分內容有著難者不會，會者不難的特點，沒入門的學生總是將波形圖畫錯，入了門的學生認為畫波形圖最容易得分。怎樣讓學生突破難點、全部入門呢？當然得由簡到繁地多畫。但由于剛學時學生時常會出現(xiàn)三種錯誤：（1）分不清是電平觸發(fā)還是邊沿觸發(fā)，（2）前半段波形畫的上升沿觸發(fā)，到后面就變成了下降沿觸發(fā)，（3）忽視了直接置0端、直接置1端，（4）列錯驅動方程和狀態(tài)方程。由于錯誤紛繁復雜，教師在課堂上一一查看每個學生的錯誤是時間所不允許的，所以我采用了學生相互傳授，化解教學難點的方法。當老師講完畫波形圖的步驟和要領時，班級里總有三五個或七八個領悟能力強的學生能馬上正確地畫出波形，他們每個人再傳授給七八位同學，學會了的同學再傳給七八位同學……正確的畫法就像漣漪一般在班級里擴大，直至全班同學都能掌握畫法，畫出正確的波形圖。這樣最后被傳授的學生有所得，中間被傳授的學生通過學習傳授達到了理解活用，融會貫通，最先畫出正確波形的學生在傳授中發(fā)現(xiàn)可以另辟蹊徑，殊途同歸，他們比較不同畫圖步驟的優(yōu)劣，同老師探討，學有所創(chuàng)。教師在教學過程中充當“向導”指引學生；充當“顧問”給予學生經(jīng)驗指點；充當助手為學生提供學習資料，成為學生學習的資源。學生相互傳授知識，交流和合作意識增強，獲取知識的能力提高。教學的難點在課堂上逐步縮小，最后消失。

五、學生出卷評講，教師選卷掌控

一輪復習通常是分章節(jié)復習，我們的慣用做法是教師課堂知識點歸納、學生解題訓練、學生單元測試、教師講評。這種“四步”復習法雖然也能使學生較系統(tǒng)地掌握每章的知識，但學生的學習是被動的。如何變被動為主動，調動學生學習的主動性，提高學生分析問題、解決問題的能力？我經(jīng)過思考后，創(chuàng)新性地采用了學生在教師的指導下通過學生出卷測驗來完成復習過程的教學方法。操作步驟如下：（1）學生出卷。學生試卷出得好壞關系到學生對本章知識的掌握程度。因此，教師應加強對學生出卷的指導。由于高考卷的題型、題量和分值基本固定，所以我給學生先做好了試卷的模板，定了一下大致的題量。余下的就全由學生來完成了。我先要求學生分析以前做過的試卷類型，并查閱相關資料，確定試卷的題型及題量。然后分析教材，整理所學的知識點，形成了一個知識樹，這樣學生出題時就心中有數(shù)了?？紤]到寄宿的學生周一到周五沒有電腦，也為了節(jié)約時間，確保試卷的質量，我讓學生自己組成3人小組，每小組成員中保證有文字錄入快的、有電腦畫圖熟練的、有檢查核卷的，3人在兩周內合出一份試卷，每份試卷后附有答案及評分標準。（2）教師選卷。教師可選出其中一兩份較好的試卷作為本章的測驗試卷或月考卷。被選中的試卷，出此卷的小組的3位學生有參與評卷的資格，繼續(xù)合作完成本卷的講評任務，本次測驗成績以滿分記。其余的試卷中一部分可以發(fā)給學生作為平時作業(yè)，還有沒用完的可以作為寒暑假的作業(yè)。為充分調動學生的出卷積極性，偶爾也可以讓學生交換試卷考試，考完后下次上課時互相評卷，并向教師提供分數(shù)、向被考者講述解題所出現(xiàn)的錯誤及其原因、檢查被考人試卷訂正情況。經(jīng)過出卷評講的過程，學生不僅將所學知識進行了歸納整理，同時也鍛煉了分析問題、解決問題的能力，并著重關注了每章的重點和難點，同時也清楚地意識到了自己的不足之處，這樣在日后也可以多加復習和鞏固。學生對出題老師有可能出到的題型有了大致的了解，怎么會考不好呢？

在我沒有嘗試著讓學生自主學習的時，我認為這一切都不可能，我的學生智力沒那么高，我的學生能力沒那么好，但慢慢實施下來，我體會到，一切皆有可能！我的學生很優(yōu)秀，我做教師很輕松！學生的潛能無限，我的快樂無窮！