【摘 要】教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生的顧問(wèn)。在電子技術(shù)課堂上引入自主學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生活躍在備課、探究、補(bǔ)差、互助、出卷等舞臺(tái)上，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】自主；互助；創(chuàng)新

江蘇省對(duì)口單招計(jì)算機(jī)類(lèi)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》考試大綱要求考生掌握電路的基本理論和分析計(jì)算方法，掌握數(shù)字電路的基本單元電路之間的邏輯關(guān)系、基本分析法和邏輯功能的表示方法。這些內(nèi)容理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，同時(shí)一些定律、原理等，絕大多數(shù)是從大學(xué)教材中直接引用的，不便于學(xué)生記憶和理解。又由于存在著升學(xué)的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直是我關(guān)注的問(wèn)題。因此，每堂課上我總是使盡渾身解數(shù)，不遺余力地把課本上的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一道題都進(jìn)行深入淺出的講解。就在這樣不知疲倦地講解的課堂里，學(xué)生似乎成了容納知識(shí)的容器，好像我講得越多，學(xué)生接受得也越多，學(xué)到的知識(shí)就更多。當(dāng)我在滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)中樂(lè)此不疲時(shí)，我注意到課堂上學(xué)生變得越來(lái)越麻木，目光有些呆滯，思維有些遲鈍，感情有些蒼白。我開(kāi)始抱怨學(xué)生頭腦不靈活，學(xué)習(xí)不用功。我在課堂上除了滔滔不絕地演獨(dú)角戲之外，又多了幾分抱怨，抱怨學(xué)生枉費(fèi)我的苦心，抱怨課堂上學(xué)生的各種不配合，我提出的一個(gè)個(gè)自認(rèn)為啟發(fā)式的問(wèn)題，學(xué)生總是不置可否，面無(wú)表情。我的問(wèn)題如石子投入湖中卻波瀾不興。我教得辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)；我潛心投入，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不佳。這樣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讓我痛苦不安，彷徨又茫然。

如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高單招高考的升學(xué)率成了迫在眉睫的問(wèn)題。在一次外出教研活動(dòng)時(shí)，我和同行談到了這個(gè)話(huà)題，同行回答我說(shuō)：“或許你講得太多了！”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！我豁然開(kāi)朗：對(duì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)電子技術(shù)！在接下來(lái)的教學(xué)中，我摒棄了以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的作風(fēng)，堅(jiān)決體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間、空間開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍中體驗(yàn)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生真正成為追求知識(shí)的主人。我努力去實(shí)踐，也體驗(yàn)到了作為教師的快樂(lè)，現(xiàn)在來(lái)與同行們一起分享。

一、學(xué)生備課上課，教師聽(tīng)課補(bǔ)充

讓學(xué)生來(lái)備課、上課，這對(duì)于習(xí)慣了被灌輸知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很新鮮，他們一開(kāi)始也是膽怯的，需要教師的協(xié)助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，適應(yīng)后老師就可以大膽放手了。以戴維寧定理為例，我首先要求每位學(xué)生預(yù)習(xí)，接著在了解學(xué)生所認(rèn)為的重難點(diǎn)之后，我按本小節(jié)內(nèi)容把班級(jí)學(xué)生分為7小組，分組時(shí)注意學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力強(qiáng)弱的搭配，盡量做到把難的知識(shí)點(diǎn)（求開(kāi)路電壓、等效電阻）分配給能力相對(duì)強(qiáng)的小組，把易的知識(shí)點(diǎn)（二端網(wǎng)絡(luò)的概念、戴維寧定理的內(nèi)容）分配給能力相對(duì)弱的小組，以確保每組都能完成任務(wù)，然后我要求學(xué)生以小組為單位再次預(yù)習(xí)，完成集體備課，并由組長(zhǎng)安排好每組由誰(shuí)到講臺(tái)上授課。上述這些都是要求學(xué)生在課前完成好的。上課了，由每組的授課人按知識(shí)點(diǎn)的順序到講臺(tái)上來(lái)講解，老師在下面聽(tīng)課，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)講完后，先由本小組成員補(bǔ)充，其他組的成員沒(méi)聽(tīng)懂的地方可以提問(wèn)，如遇難點(diǎn)可以合作討論，盡量學(xué)生自己解決，實(shí)在解決不了的可以請(qǐng)求老師點(diǎn)撥啟發(fā)。學(xué)生全部講完后，老師對(duì)學(xué)生遺漏之處作補(bǔ)充，如戴維寧定理的適用場(chǎng)合、畫(huà)原圖的等效電路的注意事項(xiàng)等，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、求解步驟再?gòu)?qiáng)調(diào)，然后教師就可以拿出練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果了。整個(gè)復(fù)雜直流電路這一章我都采用這種上課模式后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大提高，做的PPT課件越發(fā)精美，上課不困了，膽量變大了，口頭表達(dá)能力強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率提高了，更自信了！以至于在我講評(píng)試卷，有位學(xué)生要求分析一下某道題時(shí)，馬上會(huì)有另外的學(xué)生舉起手來(lái)：“老師，我來(lái)講給他聽(tīng)！你聽(tīng)聽(tīng)對(duì)不對(duì)！”教師輕松了，學(xué)生成績(jī)上去了，我為何不放手呢？

二、學(xué)生探究問(wèn)題，教師指點(diǎn)迷津

一般在考試之前，我都會(huì)安排一節(jié)答疑課。但是由于學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到很多問(wèn)題，且學(xué)生人多，遇上個(gè)愛(ài)問(wèn)的學(xué)生，可能一節(jié)課的時(shí)間只能給他一個(gè)人答疑，而如果老師考前來(lái)不及答疑，勢(shì)必影響學(xué)生的考試情緒。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我的辦法是：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生給學(xué)生講解問(wèn)題，老師在教室里巡回，關(guān)注學(xué)生們的問(wèn)題，偶爾充當(dāng)一下裁判。其實(shí)他們的問(wèn)題大多來(lái)源于平時(shí)的錯(cuò)題，這些錯(cuò)題要么在內(nèi)容上具有同一性，要么在方法或思維上具有同一性，所以老師就幫助學(xué)生把問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)和出錯(cuò)原因分為兩類(lèi)，然后先理清知識(shí)點(diǎn)，接著對(duì)錯(cuò)誤尋根究源，最后糾正錯(cuò)誤。這樣既避免了老師一講再講地重復(fù)勞動(dòng)，又節(jié)約了時(shí)間，且讓學(xué)生印象深刻。比如有次考前我關(guān)注到班級(jí)里有三小群學(xué)生都在爭(zhēng)論同樣一道題：圖中1A電流源發(fā)出的功率是____W。有說(shuō)答案是3的，也有說(shuō)是4的，聽(tīng)起來(lái)都很有道理。由于他們爭(zhēng)執(zhí)不下，你問(wèn)我，我問(wèn)他，導(dǎo)致參與的學(xué)生越來(lái)越多，最后變成了兩大派，請(qǐng)我來(lái)裁決。我發(fā)現(xiàn)：說(shuō)答案是3的同學(xué)是把1Ω省略了，說(shuō)答案是4的同學(xué)沒(méi)把1Ω省略。我分析：本題所涉及的知識(shí)點(diǎn)是恒流源，出錯(cuò)原因是沒(méi)注意與恒流源相串聯(lián)的元件可以省略的前提條件。學(xué)生留下的印象：求恒流源的電壓和功率時(shí)，與恒流源相串聯(lián)的元件不能??！學(xué)生聯(lián)想到的知識(shí)點(diǎn)是：求恒壓源的電流和功率時(shí)，與恒壓源相并聯(lián)的元件不能?。W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、尋根究源、去偽存真，且能聯(lián)想到恒壓源的情況，我非常滿(mǎn)意！

三、學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，答疑補(bǔ)差提高

班級(jí)里總有那么三五個(gè)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，遲遲入不了電子技術(shù)的門(mén)。讓他們自己課后來(lái)問(wèn)吧，由于課間時(shí)間短，等他們上完廁所再樓上樓下氣喘吁吁地過(guò)來(lái)，剛開(kāi)口問(wèn)，下節(jié)課上課的預(yù)備鈴又響了。有的學(xué)生很內(nèi)向，怕自己?jiǎn)柍龅膯?wèn)題沒(méi)有水準(zhǔn)，會(huì)被老師責(zé)備上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還要問(wèn)，所以羞于開(kāi)口，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多。下課老師利用課余時(shí)間來(lái)幫他們輔導(dǎo)吧，覺(jué)得自己沒(méi)有那么多精力，老師有時(shí)間時(shí)他們不一定有時(shí)間，老師講給他們聽(tīng)時(shí)有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约河X(jué)著知識(shí)簡(jiǎn)單，所以講解不夠詳細(xì)、耐心。這些問(wèn)題完全可以交給學(xué)生自己來(lái)解決。甲同學(xué)反相器的內(nèi)容沒(méi)學(xué)好，我就讓甲找出10題反相器的題目，利用空余時(shí)間請(qǐng)學(xué)得好的A同學(xué)講給甲聽(tīng)3道題，接著甲自己邊琢磨邊問(wèn)A地完成3道題，然后甲再獨(dú)立完成4道題，最后由我在10道題中抽取3道題，請(qǐng)甲講給我聽(tīng)。乙同學(xué)組合邏輯電路沒(méi)學(xué)好，丙同學(xué)時(shí)序邏輯電路學(xué)得不扎實(shí)，丁同學(xué)電容和電容器不熟練……我都采用這種學(xué)生間互相幫助的模式。我發(fā)現(xiàn)小老師比我耐心、比我講得詳細(xì)，學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的時(shí)間充裕，學(xué)生間的交流和溝通比我更順暢，補(bǔ)差效果比我利用空余時(shí)間自己找學(xué)生補(bǔ)的還好。在每次做課堂小練習(xí)時(shí)，每組中總有做得快又準(zhǔn)的學(xué)生，我讓先做好的學(xué)生拿給我看，對(duì)了算過(guò)關(guān)。我請(qǐng)過(guò)關(guān)的學(xué)生去幫助做得慢的、做不出的學(xué)生，此時(shí)先過(guò)關(guān)的學(xué)生很樂(lè)意去幫助同學(xué)，慢的同學(xué)因?yàn)橄脍s快過(guò)關(guān)，所以也抓緊機(jī)會(huì)請(qǐng)教，看著他們臉上的笑容，我也很欣慰！

四、學(xué)生相互傳授，化解教學(xué)難點(diǎn)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的畫(huà)時(shí)序邏輯電路的波形圖是單招高考的重要部分。這部分內(nèi)容有著難者不會(huì)，會(huì)者不難的特點(diǎn)，沒(méi)入門(mén)的學(xué)生總是將波形圖畫(huà)錯(cuò)，入了門(mén)的學(xué)生認(rèn)為畫(huà)波形圖最容易得分。怎樣讓學(xué)生突破難點(diǎn)、全部入門(mén)呢？當(dāng)然得由簡(jiǎn)到繁地多畫(huà)。但由于剛學(xué)時(shí)學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)三種錯(cuò)誤：（1）分不清是電平觸發(fā)還是邊沿觸發(fā)，（2）前半段波形畫(huà)的上升沿觸發(fā)，到后面就變成了下降沿觸發(fā)，（3）忽視了直接置0端、直接置1端，（4）列錯(cuò)驅(qū)動(dòng)方程和狀態(tài)方程。由于錯(cuò)誤紛繁復(fù)雜，教師在課堂上一一查看每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤是時(shí)間所不允許的，所以我采用了學(xué)生相互傳授，化解教學(xué)難點(diǎn)的方法。當(dāng)老師講完畫(huà)波形圖的步驟和要領(lǐng)時(shí)，班級(jí)里總有三五個(gè)或七八個(gè)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生能馬上正確地畫(huà)出波形，他們每個(gè)人再傳授給七八位同學(xué)，學(xué)會(huì)了的同學(xué)再傳給七八位同學(xué)……正確的畫(huà)法就像漣漪一般在班級(jí)里擴(kuò)大，直至全班同學(xué)都能掌握畫(huà)法，畫(huà)出正確的波形圖。這樣最后被傳授的學(xué)生有所得，中間被傳授的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)傳授達(dá)到了理解活用，融會(huì)貫通，最先畫(huà)出正確波形的學(xué)生在傳授中發(fā)現(xiàn)可以另辟蹊徑，殊途同歸，他們比較不同畫(huà)圖步驟的優(yōu)劣，同老師探討，學(xué)有所創(chuàng)。教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)“向?qū)А敝敢龑W(xué)生；充當(dāng)“顧問(wèn)”給予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)指點(diǎn)；充當(dāng)助手為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生相互傳授知識(shí)，交流和合作意識(shí)增強(qiáng)，獲取知識(shí)的能力提高。教學(xué)的難點(diǎn)在課堂上逐步縮小，最后消失。

五、學(xué)生出卷評(píng)講，教師選卷掌控

一輪復(fù)習(xí)通常是分章節(jié)復(fù)習(xí)，我們的慣用做法是教師課堂知識(shí)點(diǎn)歸納、學(xué)生解題訓(xùn)練、學(xué)生單元測(cè)試、教師講評(píng)。這種“四步”復(fù)習(xí)法雖然也能使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握每章的知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。如何變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力？我經(jīng)過(guò)思考后，創(chuàng)新性地采用了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生出卷測(cè)驗(yàn)來(lái)完成復(fù)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法。操作步驟如下：（1）學(xué)生出卷。學(xué)生試卷出得好壞關(guān)系到學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握程度。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生出卷的指導(dǎo)。由于高考卷的題型、題量和分值基本固定，所以我給學(xué)生先做好了試卷的模板，定了一下大致的題量。余下的就全由學(xué)生來(lái)完成了。我先要求學(xué)生分析以前做過(guò)的試卷類(lèi)型，并查閱相關(guān)資料，確定試卷的題型及題量。然后分析教材，整理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形成了一個(gè)知識(shí)樹(shù)，這樣學(xué)生出題時(shí)就心中有數(shù)了。考慮到寄宿的學(xué)生周一到周五沒(méi)有電腦，也為了節(jié)約時(shí)間，確保試卷的質(zhì)量，我讓學(xué)生自己組成3人小組，每小組成員中保證有文字錄入快的、有電腦畫(huà)圖熟練的、有檢查核卷的，3人在兩周內(nèi)合出一份試卷，每份試卷后附有答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師選卷。教師可選出其中一兩份較好的試卷作為本章的測(cè)驗(yàn)試卷或月考卷。被選中的試卷，出此卷的小組的3位學(xué)生有參與評(píng)卷的資格，繼續(xù)合作完成本卷的講評(píng)任務(wù)，本次測(cè)驗(yàn)成績(jī)以滿(mǎn)分記。其余的試卷中一部分可以發(fā)給學(xué)生作為平時(shí)作業(yè)，還有沒(méi)用完的可以作為寒暑假的作業(yè)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的出卷積極性，偶爾也可以讓學(xué)生交換試卷考試，考完后下次上課時(shí)互相評(píng)卷，并向教師提供分?jǐn)?shù)、向被考者講述解題所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其原因、檢查被考人試卷訂正情況。經(jīng)過(guò)出卷評(píng)講的過(guò)程，學(xué)生不僅將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納整理，同時(shí)也鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并著重關(guān)注了每章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也清楚地意識(shí)到了自己的不足之處，這樣在日后也可以多加復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生對(duì)出題老師有可能出到的題型有了大致的了解，怎么會(huì)考不好呢？

在我沒(méi)有嘗試著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)，我認(rèn)為這一切都不可能，我的學(xué)生智力沒(méi)那么高，我的學(xué)生能力沒(méi)那么好，但慢慢實(shí)施下來(lái)，我體會(huì)到，一切皆有可能！我的學(xué)生很優(yōu)秀，我做教師很輕松！學(xué)生的潛能無(wú)限，我的快樂(lè)無(wú)窮！