【摘 要】“三室合一”的教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合的一種形式，“三室合一”，是將實訓(xùn)室和工作室形成一體，建立職業(yè)情景化的工作室，同時還能滿足理實一體化的理論教學(xué)和實訓(xùn)類的實踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“三室合一”；“教學(xué)練”一體化；運(yùn)行模式

在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）中，要求高職教育堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這個指導(dǎo)思想要求下，高職院校要以提高質(zhì)量為核心，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)課程體系、教學(xué)模式改革。

工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)為適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握工業(yè)與民用建筑、工程造價專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識，具備從事土木工程的施工、管理、工程預(yù)算等工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。作為應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在校的三年時間，必須充分的利用，扎實理論基礎(chǔ)，不斷實踐。

“三室合一”教學(xué)練一體化教學(xué)，是將教室、實訓(xùn)室和工作室形成一體，建立職業(yè)情景化的工作室，同時還能滿足理實一體化的理論教學(xué)和實訓(xùn)類的實踐教學(xué)。“三室合一”教學(xué)練一體化教學(xué)，首先要有這樣的實訓(xùn)場所，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的思想和工程造價專業(yè)特點，可以以校企開發(fā)為基礎(chǔ)，構(gòu)建功能與企業(yè)生產(chǎn)流程一致的實訓(xùn)室，實訓(xùn)室融教、學(xué)、做為一體。我們常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院的工程造價專業(yè)教師，部分教師為企業(yè)引進(jìn)的高工，也有自己的工作室，對外承接工程造價咨詢項目，所以，可以將教師的工作室，直接引入，學(xué)校提供場所和設(shè)備，教師有自己的項目，在課堂上可以直接用真實的項目進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)，甚至有些項目可以讓學(xué)生參與實際工程交涉中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。

在“三室合一”教學(xué)練一體化教學(xué)的運(yùn)行上，首先還是要從人才培養(yǎng)方案上就課程設(shè)置、課時安排方面加以設(shè)計。這又主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程，如《建筑工程計量與計價》、《裝飾工程計量與計價》、《安裝工程計量與計價》這些課程的教學(xué)和實訓(xùn)，都可以在實訓(xùn)室進(jìn)行，而且這些課程都可以以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，課堂教學(xué)中設(shè)置工作環(huán)境、工作情境，可以選擇項目化等教學(xué)方法。學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)，甚至可以每組學(xué)生一套圖紙，一個真實的項目。另外，在教學(xué)上，以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識，做好課前準(zhǔn)備。課堂上主要以重難點分析指導(dǎo)，典型案例分析講解為主，另外加上課堂練習(xí)，教師指導(dǎo)答疑，使學(xué)生有目的有任務(wù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)能力。再加上課程實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，學(xué)生參與教師的實際工程項目，使工程造價的技能進(jìn)一步得到提升，使學(xué)生系統(tǒng)的多方面的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

將工作室引進(jìn)到教學(xué)和實訓(xùn)，其最主要的一個功能在于，教師可以在工作室培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)積極性高，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，這些學(xué)生在大一第一學(xué)期結(jié)束就可以選拔出來，這樣不僅有助于工作室的運(yùn)行，還能幫助教師在課堂上和實訓(xùn)時對學(xué)生的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行分組，并安排工作室的同學(xué)對其他同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，由于教師個體的局限，加上學(xué)生同學(xué)之間易于交流，這樣可以使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛會比較活躍，克服了教室整體教學(xué)的局限。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，也可以選擇留在工作室實習(xí)，正式參與工作室工作，這樣可以縮短崗位適應(yīng)期，在熟悉的環(huán)境，熟悉的教師指導(dǎo)下，學(xué)生能更快的進(jìn)入工作狀態(tài)，更快的掌握專業(yè)技能。

在“三室合一”教學(xué)練一體化的教學(xué)中，教師必須是雙師型教師，其本身是工作室的負(fù)責(zé)人，要安排日常的工作室的運(yùn)行，負(fù)責(zé)對外業(yè)務(wù)的承接，指導(dǎo)并參與業(yè)務(wù)的完成。同時，教師也是課堂和實訓(xùn)的組織者，所以對教師的要求是比較高的。同時這種“三室合一”教學(xué)練一體化的教學(xué)，也必然對學(xué)生有較高的要求，學(xué)生不能依賴教師純粹的課堂講解，必須課前要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會得到很大的提升。同時也給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)更多的鍛煉機(jī)會，他們除了自己要掌握好相關(guān)知識，還要帶領(lǐng)同組的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，成為小教師，這使得他們在組織能力，語言表達(dá)能力，團(tuán)隊協(xié)作等方面能得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。

師徒結(jié)對的“三室合一”的教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合的一種形式，教師和學(xué)生都具有較高的積極性，它使得學(xué)生在有限的三年內(nèi)專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)得到充分的發(fā)展。這種教學(xué)模式突出了以“能力為本位”的教學(xué)思想，縮小了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求的距離，有利于學(xué)生就業(yè)、成長，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)改革，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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