【摘 要】信息技術(shù)的教學(xué)要想科學(xué)高效地運用探究式學(xué)習(xí)，就要重視具體教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和銜接性，善于靈活的設(shè)臺階、搭架子，引導(dǎo)學(xué)生沿著階梯逐步進入學(xué)習(xí)的良性境界。本文就以巧用網(wǎng)絡(luò)在線上機登記和信息的數(shù)字化為例進行淺談。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)；上機登記

目前基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)有效課堂，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，其實施的關(guān)鍵在于基于實際問題，學(xué)生能否分析好、能否展開積極而有效的思考并加以解決。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論而提出的“跳一跳夠得著”這一教學(xué)原理，多給學(xué)生設(shè)臺階、搭架子，以此來分解問題、分解難點，無疑對學(xué)生能否“真正地自主起來”有著重要的推動作用。因此，面對教材（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生、教學(xué)等，從設(shè)臺階、搭架子出發(fā)，不妨在課堂教學(xué)實施的前瞻性、銜接性上多做做文章，或許會起到事半功倍的效果。在此筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實例，來談?wù)勛约簩@個問題的實踐和認識。

實例一，網(wǎng)絡(luò)在線上機登記

筆者從平時觀摩與交流中深刻地感受到，有的老師總認為本環(huán)節(jié)可有可無，甚至認為是多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是從信息技術(shù)學(xué)科特點和特殊的課堂教學(xué)環(huán)境來說，認真并做好網(wǎng)絡(luò)在線上機登記應(yīng)是德育滲透的陣地之一，也是新課程三維目標情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn)之一。因此，網(wǎng)絡(luò)在線上機登記，不但要做好，還要堅持做好，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺登記、自覺維護。同時，登記系統(tǒng)不但是網(wǎng)絡(luò)在線型的、是信息技術(shù)老師自己做成的（或二次開發(fā)合成的），而且是外在網(wǎng)頁式、內(nèi)在掛附數(shù)據(jù)庫的形式，這樣便于即顯、統(tǒng)計，還能根據(jù)實時統(tǒng)計結(jié)果展開實時的激勵或批評教育。真如這樣，除了上述的教育意義之外，網(wǎng)絡(luò)在線登記還能為學(xué)生鋪設(shè)現(xiàn)成的多元化的學(xué)習(xí)平臺。

1.它是必修課本信息集成模塊，基本網(wǎng)頁制作的鋪墊，諸如網(wǎng)頁超鏈接、表單網(wǎng)頁文本框、下拉菜單等，都可以找到它們的影子。由此，網(wǎng)頁制作知識點的問題分析在這里變得一覽無遺。（主要解決了學(xué)生在哪里、怎么登記的問題）

2.它又是必修課本信息資源管理，數(shù)據(jù)庫管理一節(jié)的情景實例與舉證。數(shù)據(jù)庫照道理學(xué)習(xí)起來比較吃力，但有此一環(huán)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會空洞、抽象感，針對學(xué)生自己上機登記的內(nèi)容反而感覺親近感、實質(zhì)感，思維就打開了，甚至還有學(xué)生會變得躍躍欲試的感覺。（主要解決了學(xué)生登記到哪里，如何存儲的問題）

3.它還是選修課本動態(tài)網(wǎng)頁制作，ASP網(wǎng)頁代碼（注：筆者的網(wǎng)絡(luò)在線登記系統(tǒng)是基于ASP的）與創(chuàng)建虛擬目錄發(fā)布網(wǎng)站（網(wǎng)頁）的本身實例與應(yīng)用。同樣，有此一環(huán)，原本難以理解（或容易誤解）的動態(tài)網(wǎng)頁的交互性及其特點、以及ASP網(wǎng)頁的工作原理，在這里表現(xiàn)得具體而形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點就被分解了，學(xué)生的操作技能就在形象與理性思維的統(tǒng)籌下越發(fā)鞏固。（主要解決了學(xué)生登記反饋的問題）

縱觀以上，網(wǎng)絡(luò)在線上機登記這個課例涉及了學(xué)期課堂（課本）第一課，必修、選修的多個模塊，除了應(yīng)有的教育意義，還有其教學(xué)的前瞻性、銜接性、統(tǒng)籌性得到了充分驗證，可謂一舉多得。

實例二，信息的數(shù)字化

在高中必修信息與信息技術(shù)一章中，筆者認為有必要加入信息的數(shù)字化這一內(nèi)容（早期高中教材本身有，初中必修教材相關(guān)模塊也有），哪怕不作為新授課，也必須作為重點內(nèi)容加以對待，作為對小學(xué)、初中信息技術(shù)教學(xué)（普及性內(nèi)容）的復(fù)習(xí)、延伸與鞏固。但現(xiàn)實教學(xué)中，對于這一知識內(nèi)容態(tài)度，好多老師都基于課時，或二進制的展開還會涉及八進制、十六進制、ASCII碼等諸多相關(guān)必要內(nèi)容等原因，或視而不見，或輕描淡寫、三言兩語一帶而過。學(xué)生如果連信息的數(shù)字化（二進制）都沒有搞清楚，那相關(guān)延續(xù)的章節(jié)，相關(guān)的知識點學(xué)習(xí)起來多么的別扭與不自然，多么的斷層與站不住腳，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也只能是一頭霧水。因此，筆者在教學(xué)中不僅加入了這一內(nèi)容作為重點教學(xué)，而且還給學(xué)生搭好了臺階，一堂課不夠，分二堂課，甚至系統(tǒng)又整合地解剖成多模塊多堂課。其教學(xué)前瞻性與銜接性的意義如下圖所示。

如二十進制轉(zhuǎn)換這一知識點的教學(xué)，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的方式，明確探究的問題，并提供探究臺階。計算機內(nèi)在的工作原理的數(shù)據(jù)流通是怎樣的？為什么計算機最直接采用或只認識二進制？計算機是如何處理人類的十進制的？計算機系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)單位等級1024是怎么來的？K、M、G、T又是怎么回事？必修第五章中的圖像分辨率、顏色的二進制表示又如何理解？選修第二章中的網(wǎng)絡(luò)IP地址、子網(wǎng)掩碼等又是如何表示與規(guī)劃的？

經(jīng)過上述知識點及其相關(guān)后續(xù)問題或知識點的分臺階、前瞻性地、銜接性地逐步滲透，同時學(xué)生配以自主地、由易而難的探究與解答甚至應(yīng)用，那么學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用知識解決一些實際問題，就成了可能，而不是天方夜譚。諸如，生活中陪伴家人購買家電、電腦、數(shù)碼等設(shè)備就能充當(dāng)主要參謀，能分析優(yōu)劣、得出性價比；家中購置普通級路由器，配置參數(shù)、搭建小型局域網(wǎng)就能手到擒來等等，這也真正體現(xiàn)了“學(xué)有所用”的基本學(xué)習(xí)理念。

提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的前瞻性和銜接性教學(xué)的目的，在于給學(xué)生巧設(shè)臺階，讓學(xué)生在問題探究式學(xué)習(xí)過程中，能夠有路可走，有例可尋，有據(jù)可找，進而養(yǎng)成勤提問、善反思的習(xí)慣，最終達到能夠?qū)W得懂、學(xué)得透、容易上手，面對實際問題能夠自主地去全面分析問題，有效解決問題。只有這樣，我們的信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)才能真正達到“培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人”的最終目的。

（注：教材為教育科學(xué)出版社，高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用（選修）》）