【摘 要】《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》中可知：拓展模塊由原來部分學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)改為全部學(xué)生都要學(xué)習(xí)。真正從學(xué)科價(jià)值、思維方式的角度去規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，即使不是程序設(shè)計(jì)課程也同樣能讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科的思維方式，培養(yǎng)計(jì)算思維。否則，即使開設(shè)了程序設(shè)計(jì)課程也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目的。因此，如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力就顯得十分迫切。文章結(jié)合目前小學(xué)信息技術(shù)課程開展，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂中如何培養(yǎng)計(jì)算思維的幾個(gè)方面展開了分析。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維；小學(xué)信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

真正從學(xué)科價(jià)值、思維方式的角度去規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，即使不是程序設(shè)計(jì)課程也同樣能讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科的思維方式，培養(yǎng)計(jì)算思維。蘇教版小學(xué)信息技術(shù)新教材你會(huì)發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)內(nèi)容增加很多，如Scratch、LOGO、機(jī)器人等等?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》中可知：拓展模塊由原來部分學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)改為全部學(xué)生都要學(xué)習(xí)。程序設(shè)計(jì)被重視起來。計(jì)算思維是程序設(shè)計(jì)的靈魂，因此，如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力就顯得十分迫切，而且十分必要。

什么是計(jì)算思維？周以真認(rèn)為計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維應(yīng)該是每個(gè)人具有的基本技能，而且計(jì)算思維對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也有很大的幫助作用，使學(xué)生受益終身。

就像大家都具有判斷對(duì)錯(cuò)、讀書看報(bào)和數(shù)學(xué)計(jì)算一樣，計(jì)算思維也是一種內(nèi)在的、很多人都必須具備的思維能力。是人的思維方式，不是計(jì)算機(jī)的。

當(dāng)今信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能與信息素養(yǎng)方面的能力，它以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力的培養(yǎng)為核心。因此，我們的信息技術(shù)課程要將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力作為教學(xué)的一項(xiàng)特殊任務(wù)，不只講知識(shí)，更應(yīng)該找出藏在計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)中的思維，讓知識(shí)和思維相輔相成，思維伴著知識(shí)的暢通而爆發(fā)，能力伴著思維的創(chuàng)新而升華。怎樣在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維呢？

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，信息技術(shù)教師自身必須對(duì)計(jì)算思維有充分的理解，能融會(huì)貫通計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，分析計(jì)算科學(xué)思維的過程、方法和方式，并具有較強(qiáng)的將計(jì)算科學(xué)思維方法的講解融入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中的能力。這就需要信息技術(shù)老師必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力讓自己變得更加專業(yè)化。

二、激趣促學(xué)

LOGO知識(shí)體系中《畫風(fēng)車》一課從激發(fā)學(xué)生興趣入手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，構(gòu)思了生動(dòng)趣味的教案和學(xué)案。如，本課以一幅美麗的風(fēng)車圖畫導(dǎo)入，提出這么美的圖形你能畫出來嗎？引入嵌套公式的概念，接著，出示“小海龜”，并讓“小海龜”自動(dòng)旋轉(zhuǎn)并作畫，并告訴學(xué)生“小海龜”之所以會(huì)連續(xù)旋轉(zhuǎn)作畫，是因?yàn)槔蠋煻糜煤?jiǎn)單語言畫出“小海龜”的路線。然后，自然引入本課的課題：嵌套命令——畫風(fēng)車。

三、實(shí)踐出真知

學(xué)習(xí)信息技術(shù)關(guān)鍵是實(shí)操，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)用他們已有的知識(shí)和技巧解決新的未知問題。因此，在課堂教學(xué)中，尤其是在上機(jī)操作時(shí)，更要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，給他們充裕的時(shí)間，讓他們動(dòng)手上機(jī)練習(xí)，因?yàn)樵S多學(xué)生不清楚、不理解的問題，通過上機(jī)操作可以獲得進(jìn)步。Scratch程序的推出給信息技術(shù)學(xué)科注入了新鮮血液，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)造能力以及解決問題能力有著不同凡響的作用。

《穿越迷宮》從觀察多種不同的迷宮入手，游戲中“小貓”是通過顏色判斷是否碰到了障礙。因此在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生“迷宮”障礙物的顏色，要用單一的顏色表示。這樣學(xué)生在操作過程中會(huì)減輕對(duì)原理的理解從而重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)如下教學(xué)任務(wù)：用Scratch系統(tǒng)自帶的“繪圖編輯器”進(jìn)行繪制角色。通過引導(dǎo)討論讓學(xué)生理解每次都回到起點(diǎn)和位置的數(shù)值。碰到障礙，“小貓后退”，抓到老鼠成功通過迷宮。俗話說：“熟能生巧，勤能補(bǔ)拙?！睂?duì)于這些教學(xué)任務(wù)，教師都給予了學(xué)生充足的時(shí)間來探究學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)教師相機(jī)指導(dǎo)，只在必要時(shí)教師才進(jìn)行演示講解示范操作，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的編程習(xí)慣。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與樂趣，促使他們不斷地思考，從而發(fā)展和完善他們的思維。

四、用流程圖循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力

程序腳本的編寫，如果僅僅是按照課本內(nèi)容完成，是不能夠很準(zhǔn)確掌握動(dòng)作腳本的精髓。因此，教師圍繞解決的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路來思考，其中找到問題是關(guān)鍵。

如何才能找到問題并且是正確的呢？可以嘗試學(xué)生觀察、思考，師生問答的形式，逐步明確所需解決的問題。

如何將過程很清楚的呈現(xiàn)出來，采用流程圖的方式是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。流程圖將自然語言轉(zhuǎn)化為程序語言，同時(shí)流程圖由簡(jiǎn)入繁，從整體上把握整個(gè)腳本編寫思路。流程圖不僅培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維同時(shí)可以很好的體現(xiàn)學(xué)生的整體信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，這也正是小學(xué)信息課所要達(dá)到的目標(biāo)。

五、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)兒童都是一位詩人，只要撥動(dòng)了他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂聲。”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用心地駐足文本，貪心地欣賞知識(shí)的森林，滿心地眷戀任務(wù)的挑戰(zhàn)，感覺到其中的智慧，享受到其中的愉悅，讓學(xué)生在不知不覺中打破空間的藩籬，噴涌出智慧的火光，這就是我們的愿景，我們的追求。讓信息技術(shù)打開學(xué)生創(chuàng)新思維的一扇窗！

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯慧玲，王新龍，李學(xué)斌.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)[J].長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年（10）115-116頁

[2]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（09）：5-9