【摘 要】科學(xué)源于實(shí)踐，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比例，要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性發(fā)揮至最大，就不能固步于傳統(tǒng)教學(xué)，而要從有效性出發(fā)，貼近學(xué)生心理認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味，在實(shí)踐感知中完善能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)目的在于啟蒙學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)觀，培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和性格發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用?？茖W(xué)源于實(shí)踐，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠手、腦、眼合一，更深刻地吸收科學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的個(gè)性視野，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性發(fā)揮至最大，就不能固步于傳統(tǒng)教學(xué)，而要從有效性出發(fā)，貼近學(xué)生心理認(rèn)知，在實(shí)踐感知中完善能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一抹亮點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有直觀生動(dòng)地展示性和靈活豐富的操作性，能夠充分吸引學(xué)生的關(guān)注。教師要從心理根源上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中滲透情境教學(xué)法，讓實(shí)驗(yàn)不僅僅只有求證的目的，還能從生活中、故事情節(jié)里代入，以吸引學(xué)生的關(guān)注，和激發(fā)參與興趣。

例如，在進(jìn)行《誰(shuí)更容易吸水》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師沒有急著告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的，列出實(shí)驗(yàn)步驟，而是用一個(gè)生活情境來(lái)打動(dòng)學(xué)生的求知之心：“當(dāng)我們不小心打翻了桌上的水杯，水流了滿桌時(shí)，真著急啊，但這時(shí)沒有抹布，只有大小、形狀差不多的幾樣物體：紙、木片、塑料片、金屬片，你會(huì)用誰(shuí)來(lái)解決桌上的水？”生動(dòng)的情境描述讓學(xué)生們踴躍思維，大多數(shù)人說(shuō)：“當(dāng)然用紙啦，紙吸水很快的。”也有人建議：“木片應(yīng)該也可以吧，是植物嘛。”情境成功激起了學(xué)生的好奇心，教師適時(shí)引導(dǎo)：“在猜測(cè)中什么可能都有，也許塑料片也出人意料呢，就讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明吧?！鼻榫碁橐?，點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)了解，大膽求證的實(shí)驗(yàn)興趣。

實(shí)驗(yàn)是“活”的，需要學(xué)生以“活”的態(tài)度去關(guān)注、探究、行動(dòng)，教師一成不變的命令、規(guī)矩卻打破了學(xué)生“活學(xué)活做”的機(jī)會(huì)，情境所帶來(lái)的熟悉生活印象和懸念、假設(shè)等多元素，更加豐富了學(xué)生的求知欲望，開啟了學(xué)生的動(dòng)手興趣。

二、規(guī)范過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生操作習(xí)慣

學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異大等情況，這是因?yàn)榻處煂?duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范引導(dǎo)做得不到位。為此，教師需要細(xì)節(jié)地規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)程序，讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)、有目標(biāo)地跟隨操作，并在操作過(guò)程中積累起良好的科學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)起仔細(xì)、耐心的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師首先將實(shí)驗(yàn)所需材料和實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟都清晰地列出在黑板上，讓學(xué)生熟悉。接著教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行細(xì)化規(guī)范，將實(shí)驗(yàn)物品、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵動(dòng)作進(jìn)行連線，如：花生米、肥肉——手指——按壓、擠壓，頭發(fā)——鑷子——火燒等。這樣一來(lái)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中就有了重點(diǎn)方向，而不是一味按照自己的想法去操控實(shí)驗(yàn)。此外，教師還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)化到個(gè)人的分組任務(wù)安排，為每組學(xué)生都設(shè)定了個(gè)人“職能”，如：材料、器皿管理員，實(shí)驗(yàn)總指揮、記錄員等。讓學(xué)生在牢記自己分工責(zé)任的基礎(chǔ)上展開合作。實(shí)驗(yàn)過(guò)程便有條不紊，避免了混亂和隨意，實(shí)驗(yàn)效果明顯達(dá)標(biāo)，學(xué)生的操作思維也更加順暢。

顯然，規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)程序是成功實(shí)驗(yàn)操作的前提，教師是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)演示，還是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的過(guò)程中，都要為學(xué)生樹立起精練、仔細(xì)、不拖泥帶水的規(guī)范化意識(shí)，讓學(xué)生明了科學(xué)與玩的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到“差之毫厘謬以千里”的重要科學(xué)準(zhǔn)則。

三、創(chuàng)新活動(dòng)，完善學(xué)生自主體驗(yàn)

自主體驗(yàn)已經(jīng)成為新時(shí)期教育的主旋律，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是如此?？茖W(xué)不應(yīng)當(dāng)死記硬背地學(xué)習(xí)，而應(yīng)該了解、探究、實(shí)踐，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的靈活感知和大膽創(chuàng)新思維。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是讓學(xué)生按步就班地復(fù)制實(shí)驗(yàn)步驟是不可取的，教師還應(yīng)該多設(shè)計(jì)具有獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)展性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的個(gè)性發(fā)展空間，讓學(xué)生充分感受以自我思維帶動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)之不同意義，深刻體驗(yàn)科學(xué)求證的趣味和魅力，讓嘗試和行動(dòng)成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要驅(qū)動(dòng)力。

例如，在《種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，教師圍繞“求證種子發(fā)芽所需的條件”目標(biāo)，為學(xué)生安排了“我的種子發(fā)芽日記”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。先讓每位學(xué)生自己擬出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和預(yù)計(jì)結(jié)論，然后給出統(tǒng)一的條件，對(duì)種子類型（綠豆）、實(shí)驗(yàn)天數(shù)等作出要求，此后便讓學(xué)生開始個(gè)人實(shí)驗(yàn)行動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生展示成果和日記。值得注意的是，這次活動(dòng)讓大部分學(xué)生都個(gè)性凸顯，展示出了能力亮點(diǎn)，有的學(xué)生計(jì)劃周祥，估算準(zhǔn)確，日記也有條有序；也有的學(xué)生突發(fā)奇想，在需要條件中加入了音樂、植物鄰居等奇特的想法；還有的學(xué)生用漫畫的方式來(lái)進(jìn)行日記記錄，非常新穎有趣；當(dāng)然也有學(xué)生估算錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)失敗，但從日記中也進(jìn)行了總結(jié)、糾錯(cuò)。

不同常規(guī)的自主體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的動(dòng)力，讓學(xué)生拋掉了思想包袱，能夠完整地發(fā)揮自己的個(gè)性，讓學(xué)生的想象力和行動(dòng)力都在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中得到了系統(tǒng)地拓展，讓學(xué)生豐富地感受到科學(xué)需要真實(shí)、求證，也需要假設(shè)、創(chuàng)新。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是帶動(dòng)學(xué)生走出自我世界，走出書本教材的必要通道，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維角度和個(gè)性能力，以實(shí)驗(yàn)為載體，挖掘出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、體驗(yàn)過(guò)程中的思維亮點(diǎn)、能力特質(zhì)等，才是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)科學(xué)知識(shí)的鞏固深化，而感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程則是對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)催化，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要元素豐富、意識(shí)深入，更要自主開放，獨(dú)具心理牽引力。