【摘 要】科學源于實踐，在科學學習中，實驗教學占據(jù)了相當大的比例，要使實驗教學的有效性發(fā)揮至最大，就不能固步于傳統(tǒng)教學，而要從有效性出發(fā)，貼近學生心理認知，激發(fā)學生學習動力，讓學生自主發(fā)現(xiàn)科學實驗的趣味，在實踐感知中完善能力，提升學習質量。

【關鍵詞】小學科學；實驗教學；有效性

小學科學教學目的在于啟蒙學生科學認識觀，培養(yǎng)學生愛觀察、愛動腦、勤動手的科學學習素養(yǎng)，對學生的學習生活和性格發(fā)展有著重要的促進作用。科學源于實踐，在科學學習中，實驗教學占據(jù)了相當大的比例，通過實驗學習，學生能夠手、腦、眼合一，更深刻地吸收科學知識，拓展學生的個性視野，幫助學生建立自主學習意識。要使實驗教學的有效性發(fā)揮至最大，就不能固步于傳統(tǒng)教學，而要從有效性出發(fā)，貼近學生心理認知，在實踐感知中完善能力，提升學習質量。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與興趣

實驗教學對學生來說無疑是科學學習中的一抹亮點，因為實驗具有直觀生動地展示性和靈活豐富的操作性，能夠充分吸引學生的關注。教師要從心理根源上激發(fā)學生的學習熱情，在教學中滲透情境教學法，讓實驗不僅僅只有求證的目的，還能從生活中、故事情節(jié)里代入，以吸引學生的關注，和激發(fā)參與興趣。

例如，在進行《誰更容易吸水》實驗教學時，教師沒有急著告訴學生實驗的目的，列出實驗步驟，而是用一個生活情境來打動學生的求知之心：“當我們不小心打翻了桌上的水杯，水流了滿桌時，真著急啊，但這時沒有抹布，只有大小、形狀差不多的幾樣物體：紙、木片、塑料片、金屬片，你會用誰來解決桌上的水？”生動的情境描述讓學生們踴躍思維，大多數(shù)人說：“當然用紙啦，紙吸水很快的?！币灿腥私ㄗh：“木片應該也可以吧，是植物嘛?！鼻榫吵晒て鹆藢W生的好奇心，教師適時引導：“在猜測中什么可能都有，也許塑料片也出人意料呢，就讓我們用實驗來證明吧?！鼻榫碁橐c燃了學生主動了解，大膽求證的實驗興趣。

實驗是“活”的，需要學生以“活”的態(tài)度去關注、探究、行動，教師一成不變的命令、規(guī)矩卻打破了學生“活學活做”的機會，情境所帶來的熟悉生活印象和懸念、假設等多元素，更加豐富了學生的求知欲望，開啟了學生的動手興趣。

二、規(guī)范過程，培養(yǎng)學生操作習慣

學生的自主實驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)實驗步驟混亂，實驗結果差異大等情況，這是因為教師對實驗的規(guī)范引導做得不到位。為此，教師需要細節(jié)地規(guī)范實驗過程，給出學生標準化的實驗程序，讓學生能夠有重點、有目標地跟隨操作，并在操作過程中積累起良好的科學習慣，培養(yǎng)起仔細、耐心的科學素養(yǎng)。

例如，在《辨別食物中的營養(yǎng)成分》實驗教學時，教師首先將實驗所需材料和實驗的詳細步驟都清晰地列出在黑板上，讓學生熟悉。接著教師對實驗步驟進行細化規(guī)范，將實驗物品、實驗工具、實驗關鍵動作進行連線，如：花生米、肥肉——手指——按壓、擠壓，頭發(fā)——鑷子——火燒等。這樣一來學生在實驗操作過程中就有了重點方向，而不是一味按照自己的想法去操控實驗。此外，教師還對學生進行了細化到個人的分組任務安排，為每組學生都設定了個人“職能”，如：材料、器皿管理員，實驗總指揮、記錄員等。讓學生在牢記自己分工責任的基礎上展開合作。實驗過程便有條不紊，避免了混亂和隨意，實驗效果明顯達標，學生的操作思維也更加順暢。

顯然，規(guī)范、嚴謹?shù)膶嶒灣绦蚴浅晒嶒灢僮鞯那疤?，教師是學生自主實驗的引導者，無論從實驗演示，還是實驗指導的過程中，都要為學生樹立起精練、仔細、不拖泥帶水的規(guī)范化意識，讓學生明了科學與玩的區(qū)別，認識到“差之毫厘謬以千里”的重要科學準則。

三、創(chuàng)新活動，完善學生自主體驗

自主體驗已經(jīng)成為新時期教育的主旋律，對科學實驗教學更是如此?？茖W不應當死記硬背地學習，而應該了解、探究、實踐，讓學生自主實驗的目的正是為了培養(yǎng)學生對科學的靈活感知和大膽創(chuàng)新思維。因此，實驗教學只是讓學生按步就班地復制實驗步驟是不可取的，教師還應該多設計具有獨創(chuàng)性和發(fā)展性的實驗活動，給予學生足夠的個性發(fā)展空間，讓學生充分感受以自我思維帶動的科學實驗之不同意義，深刻體驗科學求證的趣味和魅力，讓嘗試和行動成為科學實驗學習的必要驅動力。

例如，在《種子的發(fā)芽實驗》教學中，教師圍繞“求證種子發(fā)芽所需的條件”目標，為學生安排了“我的種子發(fā)芽日記”實驗活動。先讓每位學生自己擬出實驗計劃和預計結論，然后給出統(tǒng)一的條件，對種子類型（綠豆）、實驗天數(shù)等作出要求，此后便讓學生開始個人實驗行動，實驗結束后，讓學生展示成果和日記。值得注意的是，這次活動讓大部分學生都個性凸顯，展示出了能力亮點，有的學生計劃周祥，估算準確，日記也有條有序；也有的學生突發(fā)奇想，在需要條件中加入了音樂、植物鄰居等奇特的想法；還有的學生用漫畫的方式來進行日記記錄，非常新穎有趣；當然也有學生估算錯誤，實驗失敗，但從日記中也進行了總結、糾錯。

不同常規(guī)的自主體驗，極大地調(diào)動了學生自主探究的動力，讓學生拋掉了思想包袱，能夠完整地發(fā)揮自己的個性，讓學生的想象力和行動力都在實驗活動中得到了系統(tǒng)地拓展，讓學生豐富地感受到科學需要真實、求證，也需要假設、創(chuàng)新。

總之，小學科學實驗教學是帶動學生走出自我世界，走出書本教材的必要通道，每個學生都有自己獨特的思維角度和個性能力，以實驗為載體，挖掘出學生在實驗操作、體驗過程中的思維亮點、能力特質等，才是科學實驗教學的最佳效果。探究實驗結果是對科學知識的鞏固深化，而感受實驗過程則是對學生個性能力的培養(yǎng)催化，因此，實驗教學設計要元素豐富、意識深入，更要自主開放，獨具心理牽引力。