【摘 要】學(xué)習(xí)困難是一種負(fù)面學(xué)習(xí)心理,其主征是呆學(xué)、厭學(xué)和低分。本期期中考試,我對118名生物成績不及格的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)缺憾測量,發(fā)現(xiàn)他們都是學(xué)習(xí)困難攜帶者。經(jīng)分析得知,學(xué)習(xí)困難解決的主要對象是較重型、重度型,難點是嚴(yán)重型;學(xué)習(xí)困難解決的主攻方向是呆學(xué)型;學(xué)習(xí)困難解決的落腳點是去呆學(xué)。綜合考慮,高一生物學(xué)習(xí)困難解決的策略應(yīng)該是:1.引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)困難,2.引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)。
【關(guān)鍵詞】高一生物;學(xué)習(xí)困難;學(xué)習(xí)困難攜帶者;特征分析;對策
1.引言
學(xué)習(xí)困難是一種負(fù)面學(xué)習(xí)心理,其主征是呆學(xué)、厭學(xué)和低分。有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生個體稱之為學(xué)習(xí)困難攜帶者。這種學(xué)生群體的大小對課程教學(xué)質(zhì)量肯定有影響。學(xué)校組織其中考試成績下達(dá)后,我發(fā)現(xiàn)我所教的高一年級生物,學(xué)生考試成績約有40%的學(xué)生未及格。那么,這些學(xué)生攜帶了學(xué)習(xí)困難嗎?如果他們有學(xué)習(xí)困難則有何特征?應(yīng)當(dāng)采取怎樣的對策呢?為了回答這些問題,筆者先從學(xué)習(xí)困難測量入手,然后進(jìn)行定量分析和定性分析,以明確這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的重度、傾向和側(cè)結(jié)構(gòu),從而提出高一生物學(xué)習(xí)困難解決策略,期望能為班上生物教學(xué)質(zhì)量的提高給力。
學(xué)習(xí)困難層次類型分為輕微型、較重型、重度型、嚴(yán)重型。通過分析高一生物學(xué)習(xí)困難的層次類型分布分析,明確學(xué)生生物學(xué)習(xí)困難解決的重點對象。學(xué)習(xí)困難傾向可分為知識缺憾傾向、情感缺陷傾向和能力缺憾傾向。通過學(xué)習(xí)困難傾向分析,明了學(xué)習(xí)困難解決主攻方向;通過學(xué)習(xí)困難測結(jié)構(gòu)分析,知道學(xué)習(xí)困難解決應(yīng)以去呆學(xué)為落腳點。綜合前述,提出高一生物學(xué)習(xí)困難解決策略。
教師我采用《學(xué)業(yè)缺憾自陳量表》對所教班級本期期中考試成績未及格的學(xué)生進(jìn)行測驗,發(fā)現(xiàn)高一生物學(xué)習(xí)困難解決的重點是較重型和重度型,主攻方向是呆學(xué)型。綜合二者,教師認(rèn)為,高一生物學(xué)習(xí)困難解決解決的對策是引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)困難和學(xué)會學(xué)習(xí)。
2.對象
被測為我校高一年級461班、462班、467班、468班等四個班上期中考試生物成績未及格的學(xué)生,共118人。
3.量具
教師湖南省教育科學(xué)心理健康教育研究中心研制的《學(xué)業(yè)缺憾自陳量表》(見附件),它為三級評估指標(biāo)體系。一級指標(biāo)分為知識缺憾、情感缺憾和能力缺憾。每個一級指標(biāo)分解為四個二級指標(biāo),例如“知識缺憾”分解為:⑴學(xué)業(yè)成績;⑵學(xué)習(xí)計劃;⑶學(xué)習(xí)方法;⑷學(xué)習(xí)技術(shù)。每個二級指標(biāo)再分解為四個三級指標(biāo),例如“學(xué)習(xí)計劃”分解為:A.有計劃但經(jīng)常改變;B.有計劃但不詳實;C.有計劃但執(zhí)行不力;D.無學(xué)習(xí)計劃。最后是“認(rèn)定等級”,就是學(xué)生從三級指標(biāo)中選擇符合自身實際的項,如謀生選擇D。該量具將學(xué)習(xí)困難分為四級,即:輕微學(xué)習(xí)困難得分為1-12分,較重學(xué)習(xí)困難得分為13-24分,很重學(xué)習(xí)困難得分為25-36分,嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難得分為37-48分。據(jù)研究報告得知,這個量表具有區(qū)分性和有效性。
4.過程
(1)實施測驗。10月30日對被試實施首次測驗;11月30日對被試實施第二次測驗;12月30日對被試實施第三次測驗。每次收到有效量表116份,共348份。
(2)建立電子文檔。第三次測驗后,教師應(yīng)用Excel,建立電子表格,欄目分為姓名、首測、次測、再測。逐次登錄學(xué)生個體答卷答案。
(3)一致性分析。隨后,教師觀察發(fā)現(xiàn)三次測驗記錄,被測個體對量表各項指標(biāo)的等級認(rèn)定完全一致。
5.特征
⑴學(xué)習(xí)困難層次類型的分布分析。如表1所示,118名被測都同時具備呆學(xué)、厭學(xué)、低分三特征,因而他們都是學(xué)習(xí)困難攜帶者。其中,輕微型學(xué)習(xí)困難攜帶者12人,占學(xué)習(xí)困難攜帶者的10%;較重型學(xué)習(xí)困難攜帶者59人,占學(xué)習(xí)困難攜帶者的51%;很重型學(xué)習(xí)困難攜帶者37人,占學(xué)習(xí)困難攜帶者的37%;嚴(yán)重型學(xué)習(xí)困難攜帶者10人,占學(xué)習(xí)困難攜帶者的9%。顯然,高一生物學(xué)習(xí)困難解決的重點是較重學(xué)習(xí)困難和很重型學(xué)習(xí)困難,難點是嚴(yán)重型學(xué)習(xí)困難。
⑵學(xué)習(xí)困難傾向的分布分析。
⑶學(xué)習(xí)困難的側(cè)結(jié)構(gòu)分析。
6.策略
(1)引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)困難。比如某生學(xué)業(yè)成績介乎0-14分。學(xué)習(xí)無計劃,很少做筆記,習(xí)慣死記硬背。課堂常走神,玩小動作,總打瞌睡。不過能聽懂小部分內(nèi)容,有人幫助能做對極少數(shù)習(xí)題。上課遲到,但無早退缺課。常心煩,擔(dān)心考試。對老師不相信不配合,但不說老師壞話,不與老師做對。當(dāng)中,學(xué)業(yè)成績介乎0-14分,我們可以告訴他具備一定的基礎(chǔ)知識;它能聽懂小部分內(nèi)容,有人幫助能做對極少數(shù)習(xí)題,我們告訴他具備基本技能;死記硬背,說明他記性好;學(xué)習(xí)無計劃,很少做筆記,課堂常走神,玩小動作,總打瞌睡,說明他天真活潑,很少心理壓力;常心煩,擔(dān)心考試,說明他有自知之明;對老師不相信不配合,但不說老是壞話,不與老師做對,說明他尊師,也有批判精神。這樣引導(dǎo),學(xué)生可能正確認(rèn)識自己,重樹自信,從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
(2)引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)。會學(xué)的行為特征是會訂學(xué)習(xí)計劃、有適切的學(xué)習(xí)方法、有好的學(xué)習(xí)技術(shù)。我們以采用AAT當(dāng)中的分量表學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技術(shù)對學(xué)習(xí)困難攜帶者進(jìn)行深度測驗,找出其中優(yōu)點,并通過邏輯思考,擬出會學(xué)行為序列。然后,師生展開導(dǎo)認(rèn)學(xué)科基礎(chǔ),導(dǎo)訂學(xué)習(xí)計劃,導(dǎo)學(xué)生物課程,導(dǎo)園生物學(xué)業(yè),促進(jìn)學(xué)生會學(xué),好學(xué)、學(xué)好生物課程。
(本文系湖南省教育科學(xué)基地課題“學(xué)習(xí)困難解決方案的推廣實施研究”的項目研究成果。編號:47XJK014BJD047